《花儿朵朵开》是一年级的一堂班队课，内容主要是通过开展伙伴间的岗位工作互评活动，将“花儿”献给自己心目中岗位工作做得好的同学。以此促进学生进一步认识班级岗位，了解岗位的作用，更好地开展岗位工作。整个活动过程是由“击鼓传花”的游戏串联起来的，被传到花的同学上台，请出自己想献花的伙伴，将“花儿”献给他，并说一说他哪方面做得好。前前后后一共有十几对同学上台献花、说话，老师也相机做了一些教育和引导，最后，老师还给得到花的小朋友颁发了“岗位小能手”的喜报。

虽然本堂课是围绕着岗位评价进行的活动，但事实上，一堂课所呈现出的资源非常的丰富，如果教师不平均用力，而是有选择地放大其中一些良好的导向性资源，那就能最大限度地发挥出这些资源的教育作用了。我关注到了活动中的这样几个镜头：

[镜头一]

生1：我想把花献给***。因为……

生2：（羞涩地接过了花。）

教师：因为你岗位工作做得认真，老师也把这张“岗位小能手”的喜报颁发给你。

生2：（轻轻地拿过了喜报。）

众生：（羡慕地、好奇地张望着）

[思考与重建]

很显然，刚刚那一幕是学生和老师在围绕着“岗位评价”进行献花、颁奖的活动呢，但整个过程似乎缺失了什么。缺失了什么呢？对，礼仪教育。在整个社会都在呼吁重视礼仪教育的今天，在学校礼仪教育活动搞得如火如荼的今天，与其让学生在思想品德课上唱着文明礼仪的儿歌、空对空地说着礼仪的重要性，不如结合学生日常生活中的点滴小事来进行教育与引导。

就拿刚才那个活动环节来说，当有同学给你献花时，你应该大方地、很有礼貌地道声“谢谢”；当老师颁发喜报时，你应该先敬个队礼，然后用双手接过表示谢意；当有同学因为工作出色获得了荣誉时，大家应该报以热烈的掌声表示祝贺。如果教师能抓住这一机会进行现场提醒与示范，想必学生印象一定会非常深刻，并马上实践起来。礼仪教育也就像润物细无声的春雨般潜入了孩子们的心田。

[镜头二]

学生：我想把花献给**。

教师：他是做什么岗位工作的？

学生：他的岗位工作是“黑板小卫士”。

教师：为什么想把花献给他呢？能说说理由吗？

学生：因为他一下课就记得去擦黑板，把黑板擦得干干净净。

教师：还想说说吗？

学生：……

教师：好的，那就请**同学上来接受鲜花吧。

[思考与重建]

教过中高年级的老师都知道，随着孩子的成长，他们能逐步意识到，班级里哪些岗位是可以“当官”的，在岗位竞选时就会对其趋之若鹜；而那些比较脏、比较累的岗位，在竞选时就会出现门庭冷落的想象。学生产生这种心理的原因很多，有社会大环境的影响，有家长价值观的干扰，我们作为教师可能无力改变这种现象，但我们有义务来尽力引导，怎样引导呢？

就拿这节班队课来说，一开始所推选出的拿到“花儿”的 七、八位同学，从事的都是比较受人关注的岗位，也就是平时所说的能经常抛头露面、比较光鲜的工作，像领读员、课代表、领操员等。但就在此时，有人推荐了做“黑板小卫士”工作的同学，并说他一下课就会记得擦黑板。学生的语言可能还显得苍白，此时，教师要接过话头，进行引导：“是啊，当你们一下课就飞奔出教室玩耍嬉戏时，这位同学却默默地留在教室擦黑板，那么高的黑板，他擦起来肯定很累。粉笔灰肯定把他的衣服头发弄脏了，但他没有一句抱怨，而是坚持不懈地做好自己的岗位工作。对于这样的同学，老师觉得可以献给他两朵花。大家同意吗？”老师的言辞意在传递给学生这样的信息：岗位工作不分贵贱，无论哪个岗位都是在为集体服务，只要你认真对待，你就会得到大家的尊重，就不愧为一名优秀的“岗位小能手”。正所谓：三百六十行，行行出状元嘛！

[镜头三]

学生：我想把花献给体育课代表**。

教师：为什么你要把花献给体育课代表呢？

学生：因为他会给我们整队，谁排得不好还会点出他的名字。（难为情地、小声地说：我就被点过）

教师：那这朵花就献给工作认真的体育课代表。

[思考与重建]

老师们都会感觉到，现在的孩子因为是独生子女，所以养成了“以自我为中心”的思维方式。当因为自己的表现不够好而受到同学的提醒和批评时，就会接受不了，随着年龄的增长，还会怀恨在心，甚至寻机报复。多么狭隘而又可怕的想法啊！其实，对于这种思想的教育与引导，在低年级时就要埋下伏笔。

活动过程中学生那一句小声的话语，是一个多么可贵的教育资源啊。如果教师留心听了，并及时捕捉住，马上就能展开引导：“这位同学真不错，体育课代表以前点过他的名，他非但没有记恨在心，今天还将花献给课代表。有这种胸怀的同学老师也要献一朵花给他。”相信这朵活动中唯一献给献花者的花，以及它所承载的意义会在孩子们的心头留下深刻的烙印。

班队活动课是一门综合性的学科，活动过程中呈现出的丰富多彩的动态生成资源，只要我们教师能及时捕捉并善加利用，相信对学生的教育能起到以点带面、事半功倍的效果。