教学内容：十几减6、5、4、3、2

教具准备：例题的教学挂图、正面写有“一共采了11个”、“蓝蘑菇有5个”、“花蘑菇有6个 ”的三张纸条，反面把这三个条件改成相应的问题和“想想做做”第4题的图片。

教学过程

一、 复习铺垫。

我们先来做个开火车游戏好吗？（抽读20以内6、5、4、3、2加几的进位加法，一生直接报得数，其余生评价。）

二、 学习新课。

1. 谈话：今天，小狗到小兔家来做客，小兔采了些新鲜的蘑菇来招待小狗。（边说边出示挂图），从图上你知道了什么？

学生可能会说，一共采了11个蘑菇，蓝蘑菇有5个，花蘑菇有6个，教师根据学生的回答逐个出示写有这三个条件的纸条。

2． 师：这时，小兔对小狗说：“那你能根据其中的两个条件提一个数学问题吗？”小狗很自信地回答：“没问题！”

提问：猜猜看，小狗可能会提什么样的问题呢？同桌轻轻地说说，教师巡视。

3． 集体交流。（每提完一问，教师都要把三张纸条回归原位）

生1：蓝蘑菇有5个，花蘑菇有6个，一共采了几个蘑菇？（教师随学生的回答调整三张纸条的顺序，并把“一共采了11个”变成“一共采了多少个？”）

提问：怎样列式？

学生回答后教师板书：5+6=11

生2：一共采了11个，蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？（教师随学生的回答调整三张纸条的顺序，并把“花蘑菇有6个”变成“花蘑菇有多少个？”）

提问：你会列式吗？

板书：11-5=6

提问：你是怎么算出来的？

学生交流自己的算法：想加算减，破十法、平十法……

生3：一共采了11个，花蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个？

师：算式怎么列？

板书：11-6=5

4． 比较：第2个和第3个算式，你有什么发现？

（1） 都是用减法做，为什么？（都是已知两种蘑菇的总数和其中一种蘑菇，求另一种蘑菇，所以用减法。）

（2） 减号前面都是11，只有5和6交换了位置。（从11个蓝蘑菇和花蘑菇的总数中去掉5个蓝蘑菇就是6个花蘑菇，去掉6个花蘑菇就是5个蓝蘑菇。）

比较：这三个算式，你又有什么发现？

（1） 想加算减；（2）一图四式。

三、 巩固练习，完成“想想做做“

1． 完成第1题：请大家看图联系算式先轻轻说说图意，再完成填空，最后说说每组两题减法算式的联系。（每组中减去左边球的的个数，就得到右边球的个数；减去右边球的个数，就得到右边球的个数。）

2． 完成第2题：学生独立完成填空后比较：你知道每组题的两个算式有什么练习吗？（三个数字不变，只是交换了两个数字的位置。）

所以，我们在计算减法时就可以灵活采用合适的方法了。

3． 完成第3题：学生独立完成填空后，提问：你有什么发现？（前两组都是减号前面的数不变，减号后面的数一个比一个多1，得数一个比一个少1；）

如果你掌握了这个规律，就会大大提高你的计算速度，所以我们在计算的时候要灵活选用算法。

4． 游戏完成第4题：先将房子图贴在黑板上，再将写有算式的小蚂蚁图片发给学生。你能把这些小蚂蚁安全地送回家吗？学生把小蚂蚁贴在相应的房子下面，其余学生评价。

5． 第5题：请小朋友仔细看图，图上告诉我们什么，要求的问题是什么？你能完整地说三句话吗？

学生轻声说三句话，然后列式计算，最后集体交流。

反思：

这节课一开始是在5班上的，学生在看图找出三句话后，很自然地提出了三个不同的问题，感觉很顺的，一切尽在预想之中，所以还有点自信，但在2班上时，不知是因为后面坐了听课的老师多了些紧张，还是……本来让学生讨论问题的时候，我也走到了学生中去倾听，也听到了学生所提的三个不同问题，但学生提出第一个求总数的问题后，尽管我不停地在问，谁还可以根据其中两个条件提出不同的问题呢？学生不是把刚才的加法题当中的两个条件交换了位置，变成了另外一道加法题，就是无言以答，我都有点急了，一想，问题出在刚才没有把三张纸条及时地回归原位，以致让学生感到无从下手，我赶紧把三张纸条恢复原状，变成三个条件，这时学生总算提出了减法的问题，但在这里花的时间显然有点多了。因为学生已经学习了十几减7、8、9的方法，所以在介绍11-5的计算方法时，学生就可以利用已有的经验来解决今天的问题了，尤其是学生在说11-6的算法时，一个学生马上指出了只要把5和6交换位置就好了，当时我虽然给予了肯定，但课后我才觉得，如果当时能很好地将这一资源加以利用，再将其具体化，效果会更好些。说成从11个蓝蘑菇和花蘑菇中，去掉5个蓝蘑菇就是6个花蘑菇，去掉6个花蘑菇就是5个蓝蘑菇，这样的话就不会出现“想想做做”第5题中把求另外一种兔子是多少用加法来计算了。

评课（盛老师）：

1．主题图的教学比较开放，教具设置条件与问题的转换也比较新颖，但在转换的过程中不够及时，以致耽搁了一点时间。在主题图的教学时，大多采用一对一地进行交流，大部分学生没有动手，以致后面的练习个别学生有困难。后面的两个问题，让大家都来参与，自己列式；两类问题的不同解法，加比较简单，可以简单说说，减要让每个学生都动手，真正参与到创设问题，针对问题每人要有自己的解决方法。

2．利用开火车的形式进行口算练习，不太扎实，如果能用口算纸让每一个学生先独立计算，再交流，这样就能及时了解学生的情况，也能让每一个学生都动起来。

1． 课堂上要给学生创设教学需求，这样才会激发学生学习新知的欲望。学生看图也不够熟练。比如在做第5题时，可以先提这样的问题：如果只知道白兔的只数能求出黑兔多少只吗？这时学生就会产生进一步了解信息的需求，再引导学生读题，问条件够不够，还需要什么？从而引导学生在头脑中形成分析、认真读题、认真寻找解决问题需要的方法。

2． 在反馈中，由于低年级学生的特点，每节课的最后十几分钟，学生注意力比较分散，所以教师在课前应该多做一些准备，组织反馈时，应有必备的教学内容，引导学生共同观察，引起注意力。

市教研室调研

2006.2.21