唐琴珠——《统计图和统计表复习》(说课评课1)

唐琴珠：（说课）

期望学生在复习课上有所收获，能力有所提高。在平时的学习中学生对各种统计图的特点比较清晰，但是还不会在具体的情境中选择合适的统计图，但是在设计中觉得时间很紧张，如果把标题拿掉或者把纵轴横轴拿掉，还是觉得时间不够。设计中就觉得形式和意图不匹配，也想让学生对三种情况都讨论后，再进行统计。

吴：六年级所有的复习课都这么上吗？

潘：一节复习课容量太小，渗透需求太长了，花了10分钟。

吴：复习课，要把知识系统整理形成框架。

夏：应该在复习整理的基础上让学生在具体情境中去选择使用。每一小组可选择一个进行统计，然后大组交流。

张：重点不在需求上，而是综合能力的提高。

吴：要提高学生的综合能力，数据不要现成告诉，可以让学生算一算，不要把已经加工过的数据直接提供给学生。

杨：条形统计图也能反映趋势。

吴：应该先复习整理，再培养选择综合能力。

马：既然是复习课，是否要培养学生的复习整理能力，在系统复习整理基础上再通过具体的情境培养学生选择决策、综合提升能力。

吴：在第一课的总复习课上教学生复习整理，使学生学会整理的方法，知道整理方法的多样性和针对性。不同类型的知识可用不同的整理方法。

让学生自己复习整理，使学生对知识加以内化以后再去选用合适的方法整理。六年级的复习课要有整体规划，第一课下工夫教。首先引导学生回忆学过的知识。如：数概念，让学生收集理出来，采取回忆法，回忆不全，有遗漏。其次教采用表格式方法进行整理。用复习整数的框架，让学生去复习整理分数、小数的框架，然后把三者沟通起来。大框架在教每一个知识点后就教。意义、大小比较、四则运算是什么。沟通三者间的联系发现三者之间的区别。

第一节课花力气教。一张表无法完全体现，可以附表1、2，用集合圈、附小表等形式。

本课，可以让学生在星期天先整理，说说统计表和统计图、平均数这些知识学了哪些？制作中有哪些要素？特点是什么？作用有哪些？还可以通过备注栏目让学生说说制作中的注意点。

平均数问题也要整理。

第二节课：

环节1：先小组交流，产生资源，评价：内容完整吗？整理形式合适吗？有创造性吗？

环节2：如果学生整理得很好，就不要再展示，接下来老师可提供合适的情境让学生选择合适的统计图进行统计。数据的呈现不要加工。

唐琴珠——《统计图和统计表复习》(说课评课2)

吴：学生在走进教室之前和走出教室之后有什么变化？

马：是否要对统计知识进行整理？

吴：这是一个立足点的问题。内容发生变化，就要通过变式。学生有差异，学生课前整理。

复习课是小学阶段一个非常重要的内容，也是一个提升学生的学习能力的机会。要让学生自己去整理，沟通是学生巨大的进步。要使学生对知识进行个性化的占有，就必须将知识的整理还给学生。第一课可以引导学生如何复习。先帮助学生回忆，可以以整数复习为例，回去仿照进行小数、分数的复习整理，然后交流，看哪些是可以沟通的，有联系的。（整理一般用表格比较方便）整数部分：数的意义、大小比较、四则运算法则、运算律；然后再考虑联系、沟通。（为学生的学习方法、持续发展作铺垫）实际是复习课上教结构、用结构的过程。

课前复习：关于统计，学了哪些知识，可以怎样整理？

在统计的过程中要注意什么？统计表、统计图的制作要素有哪些？（梳理）

每张表或图可以留一个空间让学生写备注。

要让学生用自己个性化的语言表达他对表中数据的理解、读、

评价标准：内容完整；选用方式合适；个性化、创造性的地方。

课堂教学：交流后给出数据，让学生进行对原始数据进行处理，情景与内容同时呈现。

统计图本质上没有区别，只是为了减少审美疲劳，增加美观。