这节课在课前学习教师用书时，看到这样一段介绍：例题首先出示问题情境，6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，要坐（ ）辆。由于还没有学习过除法，要解决这样的问题，学生通常会采用两种策略：一是用学具来分一分，每2个1份，6个○可以分成几份；二是直接想几个2人是6人。在此基础上告诉学生：可以用除法计算。

然而教学“认识除法”，学生的现实是真的没有接触过除法吗？显然现在的学生很多学前就曾接触过除法，一些学生甚至能很快求商。像6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，要坐3辆，学生能很快说出来，生活中有这样小数量平均分的经验，如分巧克力等。他们很少想借助学具来分一分，而直接想几个2人是6人，也不太符合学生的思维，这样一来估计学生中可能出现的多半还是用乘法算2×3=6，要坐3辆，或者是6÷2=3，这样一来还怎么体会由具体活动到除法运算的抽象过程呢？

课堂上出示了情境：6枝铅笔，每人分2枝，能分给（）人。你怎么想的？

学生很快作出反映，王可沁首先抢的发言权，2×3=6，分给3人。果然出现了我预料中的想法。

于是我启发：还有不同的想法么？“6-2-2=2，分给3人。”至此，学生中出现了短时的沉寂。咦，怎么没有一人想到用除法？这有点出乎我的意料，我环视教室，角落里一只手怯怯地举着。

“你有什么不同的想法吗？”“还可以用除法。6÷2=3”

“是的，我也是这样想的。我也会的。”学生一下像苏醒了，纷纷附和。教室里顿时交流声一片。

我乘势追问：“那你们看着这个除法算式都说说你知道除法的哪些知识？”

“我知道÷叫除号。”

“6除2等于3。”

“不对，6除于2等于3。”

“是除以。”学生的争论在我的板书中结束。

“还知道什么？”

“以前除号就是一横，有的国家用“：”，后来才把它们合起来的。”

“知识真渊博。”我忍不住夸奖。

“我还知道得数叫商。”

“6叫被除数，2叫除数。” 看来学生对于除法，不是什么都不知道。

课堂教学的意义在于促进学生的真实发展。以前总说学生像一张白纸，然而现在学生真的像白纸吗？联想到学习乘法时的情境，与今天是何其相似，学生不再是一张白纸。真实的看待学生的现实，努力开发学生的基础性资源并使这种资源得到充分的利用，使每一个学生在原有基础上都得到发展。