一直以来，乘法口诀都属于一个比较枯燥的教学内容，它比较抽象，记忆负担又重，对于二年级学生来说，尤其是如此，似乎有些死记硬背的味道。

又教到乘法口诀了，由于早有思想准备，在教乘法的初步认识时便渗透了“乘法口诀是很有用的”这一思想，再加上摆摆学具，多种形式对对口令，开始的口诀数字也不大，比较熟悉，所以在初学口诀时，学生还是比较有兴趣的。然而，随着学习进程，数字慢慢变大，记忆越来越难，摆学具逐渐失去新鲜感，编口诀的方法也基本上知道了，学生便开始变得懒散了，烦躁了，不太喜欢学了。于是，“引起兴趣，调动学习的积极性”便成了摆在我们面前的一大任务。显然，前面所用的摆一摆，说一说，编一编的形式必须改变，变成什么样呢？

偶尔，发现学生对猜谜很感兴趣，课间几个学生围在一起拿着一本谜语书头碰头猜得津津有味。联想平日也常有学生跑来要给老师猜个谜语。于是，同年级三个老师碰了碰头，决定在学习4的口诀前给学生布置一个主题作业：“画谜”。让学生自由选择一句自己已经知道的4的口诀，画一幅把这句口诀藏在画中，要求画中的数量要符合这句口诀的含义，并且在图画反面写出“谜底”，包括几个几，两个乘法算式和口诀。用意是希望学生不仅是会背一句口诀，而且通过画图，更深一步了解口诀的含义，来龙去脉，并通过这一句口诀推广到其他口诀的含义。此外，更希望这些图能作为学生生动形象的学习材料。

布置作业时，学生确实兴奋异常，对制谜显得十分骄傲，跃跃欲试，甚至提出：我一幅图藏几句口诀行不行？让我大为高兴。不知几天后会收到怎样的作业呢？我满怀期待。

（二）

名为“画谜”的作业今天要交了，一大早走进教室，就有几个学生拿着自己的画要我来猜，还有学生来悄悄告诉我他的谜底没有写在反面，而是藏在图画中的哪里哪里了。看到他们这么在意这次的作业，我对他们其实不能算真正画谜的图画也好奇起来了。

趁一节空课的时间，我打开了他们的作业，扑入眼帘的首先是孩子喜欢的五彩缤纷，大块的色彩使我心目中口诀必定枯燥无味的印象都打消了一部分了。再仔细欣赏这些作业，取材广泛，有生活中的方方面面：水果、树木、花草、家具等等；有他们熟悉和喜爱的东西：赛车、文具、巧克力等等；还有学习中的知识呢：四字成语、四笔的字等等。风格多样，有简单明了，一目了然的；更有背景齐全，有山有水有人有物有情节的；还有一图多用，里面藏了几句口诀的。当然，也有个别孩子把“几个几”与“几和几”搞混了，反映出了他的概念有误，也起到了普通作业的作用。……这么琳琅的作业，又让我对这节学习4的口诀的课也充满信心和期待了。

正式上课了，顺学生的热情之势，我把课的一开始便交给了学生，让学生自己来介绍自己的画，把自己会的4的口诀教给别的同学；或者是向同学提问，让同学来猜自己藏了哪句口诀，并且要求上台的学生把自己当成老师，努力教会别的同学你画中的口诀。我呢，暂居幕后，静观同学的反映。观感是：台上的同学信心十足，即使有时表达不清；台下的同学兴趣盎然，努力思索，连齐读口诀的声音都分外地响亮。有些小老师很是像模像样，先介绍了一句新的口诀，又提出要求：“我的画中还有别的口诀呢，你能猜出来吗？”几轮以后，不但学了大部分新的口诀，还顺带巩固了好些已经学过的口诀。

再没有不同的口诀要出示了，可“四九”还没出现，“还缺少哪句口诀？”“你知道四九是多少吗？你怎么知道的？”正好又交流一下推导口诀的方法。为逐步脱离图画，直接推导口诀打下伏笔。

新知学完，四人小组互相猜猜画中的谜作为巩固，是猜出的口诀自然印象深刻，要求说出几个几和乘法算式，也复习了乘法的含义。

“画谜”的名称本是随口一说，效果却是出人意料，学生喜爱猜谜，便投入了十二分的热情。

有时，投学生所好，已是成功了一半！