教育是心灵与心灵的对话，这似乎已经成了解释教育意义的经典话语；课堂的动态生成，也几乎成了健康课堂的典型特征。可是，作为课堂教学中唯一的教师，如何可能与四五十位甚至更多的学生展开对话呢?如果师生间没有心灵与心灵的对话，课堂又怎么可能动态生成呢?在大班教学中，教师往往不是与具体的学生对话，而是与虚拟的、抽象的“学生模型”进行交流。无论是备课还是上课，教师都是以学生的平均水平为起点，以课程标准规定的教学目标为终点，以教材中知识组织的层级为教学进度。要让教师与学生进行心灵的对话，可能性实在太低。随着就学人口数量的降低和对教学质量的关注，小班教学将逐步取代大班教学，这为教师与学生的心灵对话提供了可能。可是，有了这个可能，教师就能与学生进行真正的心灵对话了吗?要做到这一点，教师还需要什么样的准备与策略呢?

学生对教师的开放：

走进学生的学习

如果我们承认教师的职责是更有效率地去帮助学生学会学习，而不只是关注教学技巧，那么，“认识学生”与“认识学生的学习”就成为教师首先要完成的任务。

要认识学生，就要走进学生的学习。这不但需要教师有足够的爱心，还需要教师有足够的理性，因为认识一个人比读懂一本书要困难得多。曾经听一位幼儿园的美术教师讲过这样一个故事：当她浏览学生图画课的作业时，发现有一本只是把整张纸涂成了一种颜色而已。当时她非常生气，觉得这位学生纯粹是在偷懒，这种画可能是世界上最为简单也是最让教师觉得难看的画了。在经过短暂的生气之后，她意识到自己不应该和一位只有四五岁的孩子生气，从教育孩子的角度着想，了解他为什么要这样画的原因远比训斥他更有价值。于是，她将学生“请”到办公室，和蔼地问他这幅画的“创作”动机是什么。这位学生得意地解释道：“老师，我原本想画我家的房子，可是当我拿纸准备画时，发现房子太大而纸太小；当我用纸与房子比较时，发现纸的大小刚好与墙壁的一部分一样大，于是我就用这张纸把它画下来了。”美术教师突然醒悟过来，原来这幅画虽然不是最美的，但却是最真实的。这种巨大的认识差异，正是教育必须要去探寻的、去理解的。

如何走进这个世界?有三条路径。

其一，真诚并真实地了解学生的生活与学习状态。之所以首先提真诚，是因为教师必须以帮助学生的心态去了解他，以爱学生的目的去走近他，而不是以批评或者苛责的目的去“打探”他。之所以还要提真实，是因为教师一定要了解到学生的真实状态，还因为教师必须承认学生生活与学习的实际情况。对于任何一所学校来说，不管学生的生活多么艰辛，学生的学习基础多么薄弱，学生的智力多么不发达，从到学校注册入学开始，他就是这所学校的学生；这就意味着这所学校的教师，就是教这类学生的教师。所以，我们既要了解学生的真实情况，还要认可学生的真实情况，只有将自己的教学建立在学生真实情况的基础之上，这样的教学才是真实的。

其二，通过体味“自己的学生时代”去感受“自己学生”的生活与学习。从走上教师岗位开始，我们对待教育的视角就发生了转换，我们不再抱怨教师课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；我们不再抱怨教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利态度。因此，要真正认识学生的生活与学习，我们还需要回到自己的学生时代，从学生的立场去认识教学过程与教学内容。毕竟，教学的目的是为了帮助学生的学习，而不是“作秀”；也只有当我们回味自己的学生时代，才可能真正地理解与接受学生的生活态度与学习动机。

其三，通过反思自己今天的“学习过程”去体会学习的本真意义。教学的目的是帮助学生学习，可是随着教龄的增加，教师却离“学习”越来越远，这是教师职业的悖论。为此，教师需要不断保持学习心态并亲身投入学习过程之中；教师的学习，不仅仅是提高自己的教学能力与生活品位，还包括加强自己对“学习”本真意义的获取与更新。对于教师来说，之所以选择做这个学科的教师，往往是因为自己对这个学科比较喜欢，或者在这个学科上曾取得比较优秀的成绩。这样的经历让教师难以体会到学生在学习这个学科时的痛苦。但是，如果教师们保持学习的心态，学习让自己头疼的哲学或者数学，那么对学习困难就有了切身的体会。当这种体会迁移到学生身上时，就完全可以理解学生学习困难时的感受了。

教师对学生的开放：

走进教师的教学

要让课堂教学发挥真正的教育价值，不但要让学生的身体走进课堂，还必须让学生的心灵走进课堂。从今天的教育实践来看，我们很容易做到前者；但对于后者，实在是失望多于希望。要让学生走进教师的教学，既需要教师有开放的心态，还需要教师为学生提供足够的吸引力和足够的机会。

曾经遇见一位从英国留学回来的初中英语教师，当她给学生开展中式教育时，她受到了学生们无声的抵制。于是，她改用英式教学风格，与学生联合起来备课，甚至直接让学生自己备课，她只是指导与帮助学生。在课堂上，要么她成为学生备课内容的“道具”，要么直接由学生自己备课和上课。经过两年多的经营后，她又一次在课堂中受到了学生的“抵制”，但这一次的“抵制”却让她感受到了成就感与幸福感，因为课堂似乎不再需要她了。当她把课堂中的主动权还给学生以后，她自己更轻松了，学生学习的积极性也提高了。更为重要的是，学生越来越喜欢她了。由此可见，让学生走进教师的教学，既是搞好教学的前提，也是搞好教学的要件。

要让学生走进教师的教学，教师得有开放的心态，这包括平等的师生关系与“分享课堂”的思想。教师可以主动与学生交流自己的教学内容与教学过程。就教师与学生个体相比，教师在知识储备与学习方法上都具有优势；可是，如果将教师与“学生群体”相比，教师个体具备的优势就不再明显了，甚至并不占优势。有了这样的理解，教师也就容易让自己与学生保持平等的地位了。此外，教师还要有与学生分享课堂教学的心态。课堂教学并不是教师个人的艺术品，而是教师与学生共同经营与合作的结果。因此，任何一方独占课堂，不管是教师还是学生，课堂都不可能健康、和谐。

要让学生走进教师的教学，教师必须让“参与教学过程”对学生有足够的吸引力。在传统的思想中，教学过程是教师主导的，如果学生有机会参与教学过程，这本身就是一种荣幸。但是，这种表面的荣誉很难对学生形成长久的吸引力。要让学生真正参与教学过程，就必须让他们参与教学设计，更为核心的是，教师不能只把学生的教学设计成果当作业看待，要尽可能将它们真实地运用于课堂教学之中，这是对他们劳动成果最好的尊重。只有在这种情况下，学生才会乐于参与课堂教学，而且会努力提高自己参与教学过程的能力。

要让学生走进教师的教学，还必须给予学生参与教学过程的机会。教学过程大致包括三个环节：备课、上课与改作业。在备课环节，目前普遍要求学生课前预习，但由于不知道教师将要怎么上课，学生并不知道如何预习才有效；在上课环节，教师既急于将教材上规定的任务完成，又急于将自己备课的内容讲完，学生也就只好当观众了；在改作业的环节，教师偶尔请学生帮忙，但并不普遍，因为有教师偷懒的嫌疑。在目前的教学过程中，学生更多是旁观者，而不是参与者。如果要让学生走进教师的教学，教师可以请学生参与备课，至少可以请他们为课堂教学设计提出自己的建议，为教师备课准备相应的案例与素材等；在课堂上，教师更需要将学生置于课堂教学的中心，而不是教材上的知识或者自己备课内容的被动接受者，因为学生在课堂上的表现与疑惑往往是最好的课堂教学资源；改作业时，可以学生自评，同学互相订正，教师最后核对，这样既可以增强学生的作业责任感，还可以降低教师的教学工作量。

教师与学生的对话：

动态生成的课堂

追求课堂的动态生成，是因为不管是教师还是学生，都不愿意自己在课堂教学中受到另外一方的“预设”。从“教学相长”的目标来看，一个有效的课堂是不应该让任何一方因被对方“预设”而成为课堂教学中的被动参与者或旁观者的。所以，“动态生成”并不是一件容易的事。它需要教师与学生之间充分地相互理解，需要教学过程中师生间的足够互动，更需要教师与学生对课堂教学目标有近乎一致的态度。

教师与学生间的充分理解，是课堂教学得以动态生成的前提。如果教师并不理解学生，那么教师心目中的学生就只是一个抽象体，教学就建立在“抽象体”基础之上。与教师预设中的“抽象体”越接近的学生，在课堂教学中就越容易适应；与之距离越远的学生，在课堂教学中适应起来就越困难。如果学生并不理解教师，那么学生就只能以观望者的态度参与课堂。学生总是先熟悉教师的教学风格，然后才能进入学习；但教师往往不会也没有机会在课堂教学中给予学生熟悉自己的时间，于是学生的学习总是滞后于教师的教学。由此看来，师生间的理解越是到位，师生间相互适应的时间越短，直接进入课堂教学就越有可能。

教师与学生间的互动，是课堂教学得以动态生成的形式要件。其实我们理解的动态生成，完全可以理解成互动生成，因为没有教师与学生间的互动，就不可能出现动态生成的课堂。不管是以教学为主导的课堂，还是以学习为主导的课堂，真正主宰课堂的都是教师或学生的思想，作为另外一方的学生或者教师只是课堂中的被动参与者。在这种情况下，课堂是在单方预设中行进的，不可能因为另外一方的意见而得到改变。但是，教师与学生间的课堂互动，并不是简单的“你问我答式”的形式互动，而是教师与学生在教学内容上的“思想互动”或者“深层互动”。知识并不是像货物一样被堆砌在学生的大脑中，而必须镶嵌在学生已有的知识结构之中，但镶嵌的过程是需要相互沟通与学习的，也是需要教师进行指导与帮助的，教师的功能也就如此而已。