[情景再现]：

本课的学习内容是两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的口算。课的一开始，设计了用45、30、3三个数字组算式，然后从学生组成的算式中筛选出45+30和45+3为本课重点学习的新内容。接着进行“寻找特征、模仿举例”这一活动，学生所举出的两位数加整十数或一位数的例子又成为学生学习新知巩固新知的材料。

首先学习两位数加整十数，在利用学具重点讨论45+30一题后，

师：不用计数器，在其余的3道题（35+20、55+40、22+30）中选一题想一想，把口算过程说给同桌听一听。

（生两人小组活动）

汇报交流：

生1：我选35+20，先算30+20=50，再算50+5=55。

……

生2：我选的是22+30，我想的是30+22（师板书：30+22），30+22=……

师：×××不会算了，你会算30+22吗？可以帮帮他吗？

生3（有些不屑）：22+30和30+22不都一样吗？

师：一样在哪？

生3：都是22和30，只是位置换了一下。

生4：我会算30加22，先算30+20=50，50+2=52。

师：你认为怎么样？

（生纷纷表示赞成）

师：再算算22+30呢？

生（很快地）：也是52。

师：你发现什么没有？

生1：这两道题的得数是一样的。

生2：我补充，不只是得数，另外几个数也一样。

生3（不举手，抢着说）：两道题目里都是用的30、22、52这三个数。

师：光是数字一样吗？

生4（喊着说）:不，这两题的计算方法也是一样的。

师：都只要怎样算？

生5：都是先算十位，再加个位上的数。

师：对，两位数和整十数相加，不管整十数在前，还是在后（指板书上的两种情况），都可以先算十位上的几十加几十，再加上个位上的数。

[课后分析]：

本课的课题为《两位数加整十数或一位数》，教材例题，一般的学习习惯都是以两位数在前的情况作为重点讨论的内容。整十数或一位数在前，两位数在后的情况只是交换了加数的位置，计算方法不变，这一点对于成人来说根本不是问题，但对于刚入学半年的孩子来说，任何一点变化都是有可能造成障碍的，所以在教学中一般会在巩固练习中出现这种变式的情况，加以辨析，进行小结，这也是我设计的一种情况。但考虑到教育过程的发展有多种可能性存在，它是极富动态性的。所以在设计时，我就曾经有另一种设想，如果学生在举例的环节就出现了交换加数位置的情况，那么就把它写在一类题的最后，提前进行辨析。然而，实际教学中在举例时并未出现，却如上所描述的在交流计算过程中出现了这样的第三种情况，这个学生提出了一个自己无法解决的情况，却成为一个极好的课堂教学动态生成的资源，因为在课前我预设的教学环节本就是弹性的，所以在捕捉到这个生成性的资源后，抓住学生的愤悱状态，我即时进行了两类情况的比较，可以说收到了意想不到的更好的效果。此外，在这个交流的过程中，教师给了学生充分发表意见的时空，学生的思维是在同伴之间的一次次修正和补充中越来越完善的，最后的结论便有了水到渠成的感觉。

[深入反思]：

课堂教学活动的目的性、计划性、预设性，常常会使教师不关注教学过程本身，把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，从而使最有活力的教学过程僵化。“动态生成性”是对教学过程生动可变性的概括。它是对强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。

课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学习以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出教师没预想到的有价值的想法，同样不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。

课堂的中心呈如此多元、变动的态势，教学怎能还是一个程序化的方案执行？我们要追求的应是一个充满弹性的课堂：

一、弹性的备课，更多预想

教学设计时，要备出所有可能的问题，绝对的说是不可能的，但如果教师具有开放的意识，就能把握一些最可能出现的“可能”。有更多的预想，才能做到在实际教学面对学生的各种“可能”而游刃有余，更好地把握、组织好动态生成的课堂。

二、弹性的问题，更多挑战

所谓“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动。现在越来越为大家所重视的开放题便是一种弹性的问题，不同的学生能在弹性的问题中找到自己表现的舞台，找到自己攀登的目标。可以说教师的问题的弹性直接关系到课堂资源是否能够动态生成。

三、弹性的时空，更多发展

我们要坚持在每节课留出三分之一，甚至三分之二的时间让学生主动学习，并且在小组讨论后安排大组交流。让学生亲身体验知识产生的过程，让学生在与同伴的思维碰撞中主动发展自己，完善自己。教师在其中的作用是点拨、帮助，巧妙地进行资源的调配。有了弹性的时空，才有学生放松的心灵，才有学生自觉地发展，可以说，这是课堂动态生成的关键。