开放的课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教师事先拟定的教学被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。如：我在教学“除法的初步认识”一课时，出现了以下一段插曲：

老师正带领学生动手摆学具感知“平均分”的概念。

生1站起来说：“老师，我发现1到10这些数都能平均分。”

生2：你说的不完全正确，10以上的一些数也能平均分，比如12、15等等。

生3：我发现凡是乘法口诀表中的数都能平均分。

生4：其实也不一定，不是乘法口诀表中的数也能平均分，比如17，可以把它平均分成17份。

生5：我想问第一位同学，1怎么平均分呢？

听到这儿，老师完全可以收住学生的话头，告诉他们课后再研究，但是面对一群充满不同知识需求和情感期待的学生，老师说：“是呀，就像一支粉笔怎么平均分给两个同学呢？”

生6：可以把粉笔折断，这样不就是平均分成两份吗？

生1：那折断后的粉笔用哪个数字来表示呢？

就在所有学生都被这位爱发问的同学问住时，老师在黑板上写了1╱2，告诉学生，这是我们今后要学的分数，读作二分之一，就表示两份中的一份。

生1：我明白了，如果把粉笔平均折成4段，那其中的一份就是1╱4。

生7：我也懂了，就像我们夏天吃的三色冰激淋，如果吃掉其中的一种颜色，就是吃了1╱3。

一堂二年级的“除法的初步认识”一课，因为一个学生的问题，而引出了分数的概念，学生也因此对“平均分”的概念不仅仅局限于整数，而是有了更深入的了解。像这样根据学生课堂的反馈来调整教学结构，可能会出现教学任务难以完成的教学局面，但是对于有价值的问题，我们应该让学生充分思考、交流、讨论，尽可能多地让学生有很多的发现，说出想说的话。