[摘要]

在数学课堂教学中，教师根据学生的学习情况，在师生思维火花的碰撞中灵活调控，使教学过程在动态和发展中不断地生成。认为动态生成性包括三方面的内容：1、以学生为主体是数学教学活动动态生成性的前提。2、满足学生求知欲是数学活动动态生成性的目标。3、展示课堂教学的真实性是数学活动动态生成性的特征。

[关键词] 主体 求知欲 真实性 动态生成

叶澜教授在 《“新基础教育探索性研究”报告集》中提出：“教师只要在思想上真正顾及到学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现数学课堂具有生成性的特征。”“动态生成性”是对教学过程生动可变性的概括，即在课堂教学中，教师不能百分之百地按预定教学思路进行教学，应根据学生的学习情况，在师生思维火花的碰撞中，由教师灵活调控，使教学过程变得生动、活泼、丰富多彩，课堂在动态和发展中不断地生成，从而使学生得到满足和发展。我们认为数学教学活动中的动态生成性包括三方面：

一、以学生为主体是数学教学活动动态生成性的前提。

以往的课堂教学，教师是“主宰”，教师的教学始终难以摆脱自已设计的教案，教学活动受到计划和预设方案的影响，学生只是单纯的“听”者和“答”者。在“新课程”理念指导下的课堂教学，主张“把课堂还给学生”，学生应是学习的主体，是教学的对象，同时更是教学的资源，而且是独一无二的教学资源，学生和教师共同成为课堂教学活动的创造者。实践也证明，成为课堂真正主人的学生，积极投入，学习的欲望非常地强烈，敢说，能说。具体表现为：

1、问题的提出提倡自主性。

著名科学家爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。问能解惑，问能知新，任何科学的发现都是从问题开始的。因此，在数学教学活动过程中,学生对教材创造性的发现，对同学回答的质疑我们都满腔热情地鼓励、支持学生自主提问，改变以往教学中老师问得多，学生答得多的现象，把提问的权利还给学生。学生善于质疑也为教学活动动态生成创设了条件。

2、解决的方法提倡多样性。

教师要注重发展学生求异思维的能力，使学生感受到数学学科思维的严密性和灵活性。鼓励学生从不同角度思考，可以"你一言，我一语"。比如苏教版第六册上有这样一道题：城南小学20位老师带领12个班的同学去春游，平均每班有同学34人，车上一共有420个座位。车上的座位够不够？大部分学生通过计算发现12个班的学生就有408人，加上20位老师，一共有428人，座位不够。这时有学生提出异议，“8个老师没有座位，再添一辆车不合算，我们学生小，两个人可以挤一挤，我认为420个座位够了”。学生根据生活实际，提出的方法也很有道理，我们肯定了他的想法。提倡解决问题方法的多样性，有效地促进了学生积极动脑，促进了教学活动动态生成性的产生。

3、评价的方式提倡民主性

以传统的观念来看，课堂中评价的权威是老师，学生表现的好坏在老师的评价中得以体现。因此造成学生非常在乎老师的评价，而不敢轻易地发表自己的意见。针对这种现象，在鼓励学生质疑的同时，我们也鼓励学生敢于评价，评价别人，评价自己。长而久之，学生的胆子大了，课堂评价的氛围充满了民主性，这样也为课堂教学动态生成的产生奠定了基础。

二、满足学生求知欲是数学活动动态生成性的目标。

如今的学生已经不满足课堂上一问一答的方式，每一个小脑袋里都装着许多的信息，他们有自己独特的想法，会产生许多生成性的资源，而这些资源对于调动学生学习的积极性，丰富课堂的结构，提高教师的教育智慧都产生重大的影响，因此教师要有效地捕捉各种资源，组织学生深入讨论，满足他们的求知欲。

1、挖掘数学知识内在的信息，激发求知欲。

数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开放性和特殊而巧妙的数学思维，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，教师应利用注意利用这种内在魅力引导学生去联想发现并运用，激发求知欲。

2、捕捉学生求异、求新的信息，满足求知欲。

开放的课堂，使学生的个性得以自由发展，学生敢于质疑，敢于批判，敢于猜想。教师在教学活动中，要善于捕捉学生求异、求新的信息，满足求知欲。

例如，在学习口算350÷50时，按照教材的编写，计算的方法是：想350里面有几个50？是从除法的意义上来教学的，要求学生对乘法口诀要很熟练。有部分学生看到被除数和除数的数字大了，感到有些困难。有的学生认为得数是70，算好后，发现70×50=3500，而不是350了，就赶紧擦去一个0。这时×××同学迫不及待地站起来，提出了自己的看法：“我认为，只要把被除数和除数末尾的0去掉，看成35÷5来计算比较简便。”下面的同学有的觉得不可思议,“哇……”地惊呼起来。有学生毫不客气地反驳：算式怎么能随便改动。这个学生也说不出所以然。“到底可以这样想吗？请同学们四人小组讨论。”老师把疑问抛给了大家，同学们都积极地投入了热烈的讨论。最后大家通过举例发现，完全可以这样想着计算。有学生还归纳出：被除数和除数都缩小10倍，商不变。“被除数和除数都扩大10倍，商又会如何呢？”老师再一次把问题抛向学生，课堂的气氛一下子高涨起来。经过讨论和出题验算，学生一个个击掌后激动地把手举得高高的。交流时，同学们概括得很周全，甚至有的小组归纳出：被除数和除数同时缩小或扩大相同的倍数，商不变。课堂的走向早远离了设计好的教案和课前的安排，但学生在讨论中，解答了疑问，丰富了知识，而且激发了自主学习的兴趣，体验了成功，同时也培养了他们的创新精神，这正是动态生成性的目标。

三、展示课堂教学的真实性是数学活动动态生成性的特征。

在传统的课堂中，教师把教学过程当作思想状态来设计，显得过于呆板和枯燥。如今的课堂教学，应展现课堂的真实性，要追求真实自然，敢于放手，敢于暴露意外之外的情况，教师利用生成性的资源，使师生的情感得到淋漓尽致的发挥。

1、重视结论的探究过程。

在数学教学活动中，数学的结论老师一般不直接给出，而是引导学生运用观察、实验、练习和归纳等方法发现规律，而后深入研究探求的过程和论证的方法，进而剖析结论。如学习两步计算的应用题，我们一直鼓励学生大胆地说出思考的过程，在思考中发现问题，解决问题，而不仅仅着眼于计算的方法。

2、敢于暴露意外的情况。

在教学活动中，经常会有“意外”发生，教师不能轻易地打断“意外”，要敢于暴露“意外”。通过灵活调控，促进课堂的动态生成。

前一阵，我们上了一节一年级的数学公开课：加与减（笔算进位加法）。上课前做了丰富的准备工作，也备了非常详细而周密的教案。上课后，学生虽然会有一些小插曲，但总的来说，还是在老师的预料中，老师也显得很自然、轻松。学生根据要求在卡纸上写下58+34的笔算算式，老师有选择地挑了三个学生的作业出示，其中有两题是错误的，一个是得数82，另一个是得数的812。老师这时鼓励学生质疑，问一问为什么。一位姓丁的小朋友很神气又很大方地走上讲台，滔滔不绝地讲了起来，先指出了错的地方，并解释起来：“我爷爷告诉我……”俨然是一位小老师，把老师准备讲的内容全讲光了，下面有同学有不同意见，两人争辩起来，学生精彩的发言，大胆的发表意见，赢得了听课老师一致的好评。但老师就显得尴尬了，下面该怎么上课呢？经过短暂的思考，我没有打断学生的交流，而是鼓励全体同学积极参与，敢于辩论。全课的重点和难点在学生自主的学习中体现了，也强化了。其他的安排没有完成，下课的时间到了。虽然总觉得课堂不够完整，但真实地反映了学生的情况。学生在幼儿园和家庭教育中，已经了解许多数学的知识，教师应怎样看待我们的学生，是低估，还是抬高呢，答案就是：教师要了解学生，让学生充分地发表意见，展现课堂教学的真实性，教师适时点拨，这对老师来说也是一个挑战。

相信我们每一个老师只要坚持在数学活动中以学生为主体，满足学生的求知欲，充分展示课堂教学的真实性，就能促进数学活动的动态生成，焕发学生生命的活力。