要激发学生学习内驱力，要求我们善于抓住学生的兴趣特点：因为他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。因此教学中，我们能注意学生年龄特点，创设活动体验的最佳契机与开放时空，让学生带着浓厚的探究欲望、强烈的发现兴趣去参与学习过程，在动态目标生成同时，经历知识的形成与建构过程。真正落实新课程“一切为了学生的发展”这一理念。

我在教学苏教版一年级新教材第二册《统计》一课，就是让学生在统计活动的体验中、矛盾的不断产生中逐步生成学习目标，经历由由浅至深，由模糊至清晰的学习探究过程。即从无意识地听记→有意识地笔录（含较为盲目地统计→有的放矢地统计）的目标生成过程。现将教学片段摘录如下：

【情境引入——听记】

师：森林里的动物要开展陶艺技能比赛了，动物们可高兴啦，听（播放故事录音，大意是：要求动物们做△、□、○这三种形状的物体，动物们七嘴八舌地报着自己要制作的形状，小熊要给每种动物一个相应形状的包装盒。各需要几个呢？大家有什么办法帮帮小熊呢？）

生：刚才录音放得太快了，再放一遍我们听一听。

师：（重放录音，学生全神贯注地听记）

师：听清楚里吗？能告诉小熊各种形状的盒子要几个了吗？

生：太多了，记不住！

【活动体验——笔录】

师：看来光是听没有用，能想出别的办法吗？

生：可以让动物们坐在教室里报，让小熊统计。

生：可以把动物们都请来再问一遍，让小熊统计。

生：可以让动物们按要做的形状分成三排站着，小熊再数一数。

师：小朋友想的办法都很好，都能帮小熊解决问题了。可是我们现在只有录音记录，怎么办呢？

生：我想可以在听录音的时候用笔记一记。

师：你们觉得怎样呢？

生：好的！

师：那么怎样才能记录得又快又对呢？请你们小组讨论一下。

生：（兴奋地思考讨论）

师：讨论好了吗？（生：好）请准备好纸笔，开始！（重放录音，学生记录）

师：大家都记录好了，谁先来交流一下是怎么记的，通过记录，又知道了什么？

（投影展示各种记录方法）

生A：我是报到什么就画出什么：□△□□○……

生B：我也是报到什么就画出什么，但我是分开画的： □□□□□

○○○○

　　　　　　　　　　　 △△△△△△△△

生C：我是△、□、○先画一个，然后报到什么，就在那打钩。

△： ∨∨∨∨∨∨∨∨

□： ∨∨∨∨∨

○： ∨∨∨∨

生D：我也是先分别画一个图，不过我是在图的下面画1，最后数一数，各有几个1，就知道了要准备几个各种形状的盒子。

……

（其中画原图记录的出错较多，展示时就有学生指出来了）

师：大家介绍了这么多办法，你最喜欢谁的？为什么？

生：（支持学生从方法多元化角度评价，其中喜欢先分类，再记录者居多）

师：还想再统计一次吗？（生：想！）如果我们再来记录一次，你会选哪种方法呢？我再给大家一个机会。（播放录音，学生有的放矢地记录）

从上述过程看出，为了帮助小熊统计相应的盒子数量，他们意识到要再听一听录音（最原始的方法）；发现根本无法记住，他们产生笔录需求，应用自己所能想到的方法作记录——体现方法多元化，同时开掘学生创造潜能；发现部分方法不当导致记录有误，产生重新体验过程愿望，进行方法择优，再历统计活动。这层层深入的活动体验，都是在学生生成的强烈内驱下进行的，因而其有效性、情感性是不言而喻的，他们在一步步明确目标的同时，也一步步体验着成功的滋味。活动的过程，也就是多维目标相随生成的过程。数学课堂上，教者有意识地在经历活动体验的过程中不断创设认知冲突，使学生产生强烈的解决问题的内部动机，使这种“冲突——平衡——再冲突——再平衡——”的矛盾运动过程贯穿与学生的认知活动，才能促使学生主动地、目标明确地投入到知识的形成、发生、发展与运用的实践活动中，让学生真正成为学习的主人，充满激情地畅游于探究性学习的海洋之中。