一、转化思想突出，贯穿始终。在学生拼、折的过程中，有锐角三角形，直角三角形……各种类型的都有涉及。整节课围绕转化进行，有方法，有层次。但是转化的范围还受上节课的影响，学生还是局限在长方形这个范围上。教师应该在学生自主探究的时候有意识的追加一句：除了长方形外，你还能拼折成其他的图形？把学生的思维从上节课的转化方式中拓展出来。

二、学习的过程中教师重心下移。中心下移主要体现在1、让学生自己尝试探究方法，充分发挥学生的自主探究能力。2、小小组交流各种方法，把学生的舞台放在自己熟悉的环境中，便于学生之间的交流和合作。3、在交流和反馈的过程中，当学生对于是不是各种类型的三角形都能拼成平行四边形有疑虑时，让学生自己再动手拼一拼，再一次感悟。在交流利用中点对折，把三角形折成两个一样的长方形时，这是一个理解上的难点，这时又放下去，让学生跟着折一折，感受一下。这些都放下去了，但是在一开始的复习环节中，也应该重心下移。放下去让学生同桌讨论一下，然后再让学生说说平行四边形是如何转化的，避免一开始学生的紧张。

三、在教学中突出了分类的思想，有助于学生整体的把握和感知方法，加强方法之间的沟通和联系，提升了学生的认识。但学生有了一定的标准分类之后，教师还要加以点评和总结。激励更多的方法。可能一开始转化的方式有点狭隘，所以呈现的资源不是很丰富，分类的价值体现的不是特别的充分。