一、已经完成的工作：

1．“数概念专题研究活动”持续深入

结合“常州市小学数学教学评优活动校内选拔比赛”和“常州市教研市期初调研”活动，在上学期的基础上继续深入开展“小学数学概念教学”的专题研究，一方面巩固研究成果，另一方面进一步发现新问题，探索新方法。组织了两次全校性的研究活动，分别由五年级和三年级数学备课组承担。五年级孙敏老师执教《名数》一课，三年级王珏、高静老师先后执教《万以内数的认识》第二教时。

2．“数学教学评优活动”有声有色

9月初我们就着手组织数学青年教师积极参加校内教学评优活动。全校19位数学教师中，除以前已经参加过比赛并获得较好成绩或身体不好的老师以外，其余11名教师都踊跃参加了比赛。他们珍惜这样的校内活动，没有把比赛作为负担和压力，而是当作锻炼学习的机会。9月5日进行了听课评课活动，每一位教师认真撰写了评课稿，制作了评课幻灯片。9月9日又进行了教学设计活动，短短三个半小时，在电脑上设计出了一份份有个性特色的教学设计。随后，王校长和张主任仔细阅读了参赛者的作品，针对问题并提出了宝贵的建议。让我们数学组每一个成员尤为感动的是王校长还亲自制作了评课幻灯片供大家学习参考，让数学组成员受益匪浅。

当确定王珏和孙敏老师参加市局属学校的比赛后，她们两人更是付出了艰辛的努力，几乎每天都跟随王校长听课评课，在不断磨练实践中，掌握教学设计和评课的要领。在9月23—24日的局属小学数学青年教师教学设计和评课活动中，她们发挥了很高的水平，王珏老师的教学设计取得了单项第一的好成绩。为迎接9月29—30日的课堂教学比赛，所有的数学老师更是充分发挥自己的主动性、创造性，帮着出谋划策，抢着后勤服务，你做板书他做课件，你说一句他讲一言。从26日拿到教学内容之后，大家的心都是悬着的，每一个人都在争取贡献自己的一份微薄之力。直到正式上课之前，还有老师说“我的心在砰砰跳。”每个数学组成员都把她们两人的事当作自己的事，你拍录像我发短信，你发作业我排桌椅，团队精神得到了充分的发扬。虽然最终没有达到预期的目标，但是我们没有气馁，我们坚信，哪里跌倒，哪里爬起，直面问题，坚持不懈，成功终将属于我们。

3．“行政听课研讨活动”有序高效

当王校长提出要每天听数学组老师的两节课后，大家毫无怨言，不管教龄长短，从刚上岗的“小路”老师到资历最深的“大陆”老师，纷纷报名，短短半天时间就形成了安排表。虽然王校长多次强调是随堂课，但在活动中，所有数学组成员都会千方百计挤出时间来听课并参与评课，即使没有听到课，也会想方设法看录像，看教学设计，或当面咨询。而每个备课组的成员则团结一致，拿出同一节课进行集体备课研究，大家都愿意把自己课堂教学真实的一面呈现给大家看，希望得到来自多方面的指导、评价。汪水清老师和袁雪风老师干练清新的教学风格、三年级老师及时反思重建的意识、一年级老师循循善诱的教学魅力给听课的老师留下了深刻的印象。二年级、四年级和六年级的数学老师将在10月份敞开课堂。

4．“新基础教育基地研讨活动”稳中发展

9月27日，学校又一次迎来了上海华师大的教育专家，为迎接这次“新基础教育研究基地活动”，数学组事先没有作过早、过多的准备。二年级马美南老师执教的《笔算两位数加减两位数（不进位、不退位）》是提前一天备的课，王珏老师执教的《确定位置》是隔夜晚上才备的课，甚至没有进行一次试教。我们只是希望在“新基础教育”研究专家组的指导下，直面真实的课堂实践，以“说课、评课”的“专家实地介入式”研究方式，对自己的教学实践作批判性反思，寻找自己教学行为、言语背后深藏而实存着的教学价值观，并认识到这种价值观的问题所在。

在当天下午的整个研讨过程中，数学组的老师们以真诚开放的态度，更以研究的目光，实事求是地审视课堂和行为背后的内因。教师们和专家组教授之间平等、坦诚的研讨氛围更是给杨小微教授留下了深刻的印象。杨小微教授这样评价数学课堂教学：课堂上体现新基础理念已经不露痕迹。这给我们数学组成员以极大的鼓舞。

二、工作中存在的主要问题：

课堂教学中教师回应反馈不到位，课堂教学效率低

三、主要原因分析：

1．解读教材不深刻

教师只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必然超越，资源生成、有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

然而随着新课程改革的实施，新教材的运用，我们中有相当一部分教师对教材的解读还是有意无意沿袭自己以往对教材的解读，对教材缺乏一个深刻、全面、系统的解读。不善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，因此也不明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。不善于在细节上推敲，没有养成深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言的习惯。

有过一段时间，我们鼓励教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，鼓励教师对教材作出合理、适度的加工、改造与重组。但是，有些教师在活用、重组教材之前没有把握教材的编写意图，没有吃透教材的本质，只是为追赶时髦而“随心所欲”用教材，反而原有的教学目标没有达成。

2．教学语言不干练

数学组有相当一部分教师的教学语言拖沓、随意、不自信，也直接影响了课堂教学效率。

四、十月份课题研究主要工作

针对存在的问题，把原计划12月份开展的“有效解读数学教材”专题研究活动提前到10月份开展。通过有效解读教材，切实提高数学老师解读教材、把握课堂的能力，在课堂教学研究中同时关注教师教学语言的改进，向“有效生成、有效课堂”迈出坚实的第一步。

常州市第二实验小学数学组

2005.9.30