教研组，作为实现教学研究的一个最佳组织，如果它具备了研究的职能和能力，就可以形成自我发展、自我创新的内在机制，作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。

教研组活动，由来已久，但在基地学校开展品牌学校建设的今天，在重心下移、强化校本的今天，如何加强教研组的建设，使它最大程度地发挥作用，是我们每个新基础实验学校都必须考虑的。

我们，也同样在思索。

一、教研组建设中发现的问题

1、人多事杂。因为语文老师都是班主任，日常班务、各种活动很多，教研活动就很难全身心投入；因为人多，时间短，就自然造成研究不深入、发言面不广等现象，

2、人员不稳定。我们学校，31个语文老师，一支不小的队伍，又一直处在不稳定状态。不稳定因素主要来自教师的生育、调动、引进，这势必阻碍队伍整体的发展和提高。

3、团队氛围。我们语文组的团队讨论，一直带着四平八稳、完全一致和相互依赖的特点，导致整体显得平和、中庸，提高、突破就不那么容易了。

二、教研组改革的价值追求及结构变革

1、 一变——变“被动”为“主动”——把教师“生存状态”变化作为教研组建设的基本追求

长期以来，语文教师就这么被多方面因素牵制着，很多教师处在被动的应付状态，应该通过教研活动使大家主动发展起来。所以，我们把教师“生存状态”变化作为教研组建设的基本追求。

在传统教研组建设的基础上，我们继承那些好的传统，重点进行了以下变革：

（1）时空保障，集中精力。我们取消延续了很多年的看护班，解决了老师的后顾之忧，3点50准时放学，到5点下班，老师有足够的时间全身心投入教研活动。而投入的有效的研究活动，又大大提高了课堂效率，真正扭转了部分教师把精力放在课后补差上的本末倒置的低效工作状况。

（2）分层备课，提高效率。教师水平不可能是一样的，很多制度也要区别对待，我们先从备课入手，实施分层备课。共分三层：骨干教师，根据自己的情况，可以向课程管理部申请免备，以期从重复简单的劳动中解放出来，用随记、反思进行更多的思考和创新；大多数教师在集体备课的基础上，根据学生情况和自己的教学风格，重点备二度设计，着眼于个性化的教学设计；新教师进行详案设计，加强对教材的研究和教学活动的具体设计。备课形式的改变，势必决定了检查形式的多样化，对于免检的骨干教师，要求这不仅仅停留在书面上，更重视是检查他在平时的小教研组的活动中，看他是否对其他教师的反思提出思考，给与建设性的意见；第二类教师，重点查的是二度设计，看他有没有用新的理念和手段来支撑，有没有对教学的反思和对反思的有效重建；备详案的教师，一般从头至尾的翻阅，查的是对教材和对学生情况的基本把握。

（3）分层学习，促进交流。教研组推荐学习材料，如新基础的每一本书、基地学校的每一次活动纪要，组织大家认真学习，但对各类教师的要求不同，如骨干教师是要精读、写感受的，新教师是要摘录的。此外，教研组还组织两次专题学习，内容尽可能贴近目前教师的主要问题，抛砖引玉，供教师们旁征博引，高谈阔论，从而立体的、深入的理解其内涵，促进交流。并将教师的学习过程和成果在沙龙活动中体现出来。

（4）分批培训，整体推进。增加外出学习的机会，分批培训，当然，宝贵的资源是要提高共享范围的。如果有书面的学习材料，外出参加活动的老师要组织其他教师进行解读，深入理解其主旨。如果有活动心得，希望以书面的形式存档，并在大组或小组内通报、传达，比如每次去上海活动回来，我们都组织学习汇报活动，使其他教师能及时了解新基础研究的最新动态和信息，追求整体推进。

2、 二变——变“单一”为“多元”——高质量的教研生活由小教研组教师共同创生

生存状态的改变，教研组活动开始发生了较大的变化——变被动为主动了，变点状的离散型的学习研究为集中的深入的学习研究了。在这样的氛围下，大部分老师发现问题敏锐了，思考问题深刻了，面对问题，也改变了以往的沉默、一贯的中庸，渐渐变得有思想有个性了，不再满足于每周一次的大教研组的活动，课间、午间同年级自发的集体备课、讨论就明显多了。发现了这一可喜的小教研组活动形式的萌芽之后，我们开始思考如何有效利用这一资源，加强管理，充分发挥其作用。我们加强了小教研组长的管理，让他们作为中坚力量以管理者的身份组织各年级开展有特色的小教研活动。这方面的管理，主要做了以下一些工作：

（1）对语文教师队伍状态进行细致分析，确定骨干，把骨干分散到各年级，进一步明确骨干权力和义务。建立理论学习制度，增加外出培训机会，引导骨干教师学会理性地思考教学问题。

（2）在学习理论总结经验基础上，组织骨干教师围绕主题定期写教学后记，每月撰写一篇有质量的反思故事，在小教研组范围内交流，带动大家。

（3）建立对话交流制度，进行小教研组之间信息的交换、经验的共享。定期召开一月一次“小教研组负责人”会议，一个月至少有一次大教研组的“新基础教研日”，开展形式新颖、实效性强的研讨活动。

（4）指导骨干“把日常教学工作与教学研究融为一体”，以教师个体实践中遇到的具体问题作为主题，收集相关理论背景资料，在小教研组范围内展开学习研讨，分析问题实质，提出实践策略，形成研究小课题。

三、教研组变革促进教师发展

大教研组，主要是以教师发展需要为主线策划活动系列。学期初整体规划，整体把握发展方向。平时跟小教研组交替开展活动。大组活动，主要是请专家作学术专题报告、教学现场指导、组际教学沙龙、案例分析等。

大教研组组长，平时重在发现问题、及时调整和指导。基于各小教研组教师的实际状态，指导小教研组组长采用合适的方式开展小教研组活动，并提供组织制度的保障，尽最大限度促进教师发展。

现在，我们的小教研组活动还是比较有特色的。

比如一年级，由于六个语文教师有四个是刚歇完产假来的，经历了特殊的过程，教学水平总是受一定影响了。还有一位四十出头的女教师，原先是我们学校学前班的老师，学前班撤消后，改到小学部来教自然，改教语文才两年。剩下的一个，就是我们低年段的教研组长高鸣鸿，她是常州市的语文学科带头人，于是，一年级就自然而然形成了一个以她为中心的“中心辐射式”的小教研活动。高老师，也的确非常有“带头人”的风范，不管是精心设计的“课文”的教学，还是平时再普通不过的“练习课”与“写字课”，她的教室与课堂都随时向大家开放。她那优秀的课堂组织能力和流畅生动的教学流程，成为了大家学习的榜样。她的热情，也带动了那几位老师的积极上进，他们经常邀请高老师走进自己的课堂听课，课后再请她评课。高老师总能站在比较高的角度分析大家的课堂，提出许多大家平时没有意识到的“弱穴”，教给大家切实有用的改进方法，这半年多来，大家受益匪浅。

比如三年级，共六位语文老师，根据他们的成员组成特点，他们小教研组活动的形式主要是叫“师徒结对式”的，有目标地开展“传”“帮”“带”活动，促进“徒弟”迅速成长。白露是中年段的语文教研组长，她负责带一名新教师；蔡丽华，一位经验比较丰富的骨干教师，在市阅读教学中获得过一等奖，负责带从外地调来不久的一位老师；薛燕，因为是大队辅导员，任务相对轻些，负责和聘来的一名外校退休教师多交流，随时提醒、适时帮助。平时的教学活动中，他们对新教师热情传帮带，通过个别听课评课指导、问题研讨指导和备课组中心发言指导相结合，帮助各自的徒弟迅速提高课堂教学档次。徒弟们也不辜负师傅们的心血，很快适应了我们学校的教学生活，在专业上也迅速成长起来，获得了学校教师的高度赞许。而徒弟们的虚心好学；也促使师傅们互相探讨，用自己的加倍努力，不断地使自己的教学上一个台阶。

再比如五年级，他们的小教研组活动形式是“单课包教式”。所谓“单课包教”，就是在集体整组备课的基础上，同年级的几位教师各选一篇教材，在平行班中逐一展开教学，其他老师随班听课，每上完一个班后，及时发现不足，调整教学设计，扬长避短，不断完善。这种方式，是我们邵校长和朱丽萍老师的研究课题。他们发现，为了上好一堂语文课，许多教师要进行大量的钻研教材、备课，充分做好课前的各项准备工作，耗费了大量的时间和精力，在短短的四十分钟授课后，尽管有及时的反思和重建，但得与失的发挥与弥补，都要等到下一次教此课时才能进行，少则一年，多则几年，他们创造的这种“单课包教”的形式，试图倡导更丰富的、更深刻的教师反思，解决有反思，没有重建的问题。行动——回顾行动——意识到重要问题所在——创造别种行动方案——尝试（行动），循环前进。还有一个原因，是像朱丽萍老师带班一带就是六年的大循环，她觉得对学生而言，长期接受某一位教师的教学，极易造成相互的定势。每一个单元整组备课、单课包教后，他们总是抽出一定的时间总结得与失，利与弊，最后写出自己最为满意的教案和最最真切的感受，期待着在总结中有所突破，有所提高。

还有，像二年级的“层层推进式”，四、六年级的“互相辉映式”的小教研组，各具特色，且效果很不错。

我们发现这种存在于一个办公室的、非正式的教研小群体——小小教研组，它以日常实践活动为主要载体，改造了办公室的日常生活，它的研究氛围是宽松的，不一定像模像样坐下来开什么研讨会，也不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束，也许只是下课的十分钟，也许只是吃饭的那会儿……但它做出“把日常教学工作与教学研究融为一体”的大市场。对教研，大家越来越有感觉，越来越来劲，不同的教学思想在碰撞、不同的教学风格在形成，我觉得，我们都在成长——在小小教研组这个很好的“场”中互帮互助、快快乐乐成长、真真实实成长……

四、困惑和问题

1、新参加工作的老师和引进的老师，由于缺乏前一轮新基础的积累，可能要跟上大家的步伐有一定的困难。

2、骨干教师的作用和能力都有所提高状态很好，但后期工作要如何跟上去使他们发展得更好？

3、由于语文组精英的不断外调，使得语文管理层面都是新手上岗，加上课程管理部（即原来的教导处、教科室）仅有的两位领导又都是数学老师，语文组的管理力量相对薄弱。就我自己来说，教毕业班语文，加上班主任工作，对语文组的整体、长远发展的思考得还很不够。如何进一步提高部门管理水平，进一步增强我还有各小教研组长的策划、组织、思考、操作能力，使管理工作更科学、更到位，是我们目前需要得到指导的。

2005．4