一、学生缺乏浓厚的阅读兴趣和强烈的阅读动机

  通过对调查结果的分析，我们可以发现一个矛盾的现象，虽然小学生对英语课外阅读有兴趣，但是阅读的动力却不足，缺乏主动性。总体来说，小学生并不缺少英语课外阅读的动机，但是他们的动机还是偏重于考试需要，如提高阅读能力和速度或者扩大词汇量，掌握更多语法、句型，甚至于还有些同学完全是因为老师和家长的要求才被动地读。虽然这些外在的动机对学生英语阅读有明显的推动作用，但这些动机具有局限性，缺乏持久性。学生如果缺乏内在的动机激励，他们就很难把英语课外阅读坚持下去。中国古代教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语课外阅读必须要注重高度激发起学生浓厚的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，乐于阅读并享受阅读，从而激起他们主动阅读的动机，并持之以恒地阅读下去。

二、 学生课外阅读时间少，阅读量不够

  调查发现小学生课外阅读时间明显较少，所以阅读量也小。由于课时紧、任务重、考试压力大，老师在课堂上几乎没有时间对学生进行专门的英语阅读训练。学生从早到晚上课，然后马不停蹄地完成各科的课堂作业和家庭作业，语文老师通常也要求学生阅读半小时到一小时的课外书，所以平时的时间很紧张，很多学生表示很少有时间进行英语课外阅读。周末很多学生也是排满了各种兴趣班，也要完成各项学科作业，能够用来进行英语课外阅读的时间也不多。由此看来，学生英语课外阅读的随意性较大，阅读时间得不到保障。由于阅读时间少，学生的阅读量也偏低。另外，学生之间的个体差异也很大，部分同学一周阅读时间可达三小时左右，而大多数学生的周阅读时间在一小时左右，还有小部分学生从来不进行英语的课外阅读。这不得不引起我们的思考：学生的阅读时间少，阅读量小，究竟是什么原因？老师和学生是否都过于重视课本知识，以及应付一些机械性作业？是否可以多分配一些时间给学生进行英语课外阅读，来提高他们的阅读量呢？学生是否可以争取挤一些时间出来进行英语课外阅读？

三、学生如未选到合适的阅读材料，阅读兴趣和效果将受影响

  英语课外阅读的资源也与时俱进，鱼龙混杂，很多学生不懂也不会选择适合自己阅读的材料。由于并不是所有的英语老师和家长都熟悉学生的阅读材料，所以教师和家长在选择和推荐课外读物给学生的时候有时也比较盲目，再加上缺乏一定的标准和科学依据，往往造成学生被动地接受阅读读物，不能阅读到适合自己的阅读材料。由于学生的阅读水平参差不齐，兴趣点也各不相同，适合他们阅读的书也应该是因人而异的。有些书可能太简单，有些可能太难，还有一些可能内容学生并不感兴趣。如果老师、家长和学生没有一定的思考性，缺乏目的性和可行性地盲目选择读物，很有可能造成学生对英语课外阅读的兴趣日渐淡薄，阅读效果将大打折扣。由此看来，帮助学生选择合适的阅读材料是促进他们进行英语课外阅读最重要和最关键的一步。

四、课外阅读缺乏必要指导，效率不高

  英语老师在日常教学中还是以应试为指挥棒，注重课内的知识传授和习题讲解，而忽略了学生的课外阅读，忽视了对学生课外阅读方法的指导。学生在英语课外阅读中遇到的最大问题是词汇量不足，其次为阅读速度慢，再加上阅读方法、语法方面的欠缺，学生在阅读过程中就会产生畏难的情绪。如果老师能帮助学生掌握一些基本阅读方法，学生就会利用这些方法来克服课外阅读中遇到的各种困难，如：根据不同的阅读材料采取略读、扫读或者跳读来提高阅读速度，联系上下文来猜测单词或者单词的意思，而不是碰到新单词就不停地查字典。利用phonics拼读单词使阅读更顺畅，学习sight words有利于对阅读材料的理解，绘制mind map帮助理清文本脉络。然而调查结果表明，如果学生掌握了一定的阅读方法，英语课外阅读就会变得不那么难，学生会在阅读中体验到成功的乐趣，学到中文书中学不到的知识，

五、学生缺乏自律与他律的长效机制

  小学生的自制力和主动性一般比较差，所以要他们养成良好的英语阅读习惯还需要老师和家长的引导和规范，如果能够将自律和他律，自觉与强制相统一，将有利于学生习惯的养成。但是从调查结果来看，有部分老师缺少了一些必要的制度。如未对学生课外阅读提一些要求，不能定时检查评价学生阅读情况，与学生英语课外阅读相对应的活动举行的太少等等。

  造成这些现象的主要原因：一是学生自身原因，多数小学生词汇量少，自觉性低，对英语课外阅读缺乏兴趣。二是社会环境原因，学校、老师和家长只关注学生的考试、习题，语法知识等，对英语课外阅读没有重视起来，忽略了阅读的意义。笔者认为，造成这样的结果后者的原因的责任更大。大多数学生还是很愿意进行课外阅读的，只是方法不对，又缺乏必要的指导，便逐渐失去了阅读的兴趣。因此，老师有必要承担自己的责任，加以指导和鼓励，重新培养学生英语阅读的兴趣，培养学生英语阅读习惯。