走进“新基础”教育,让我学会了用学生的视角去感受课堂。教师的教是为了学生的学，从学生的课前已知走向课中习得，这其间，是一堂课上孩子的收获与成长。

每次走进课堂,都会有对孩子们学习状态的理解，也有未曾捕捉到的精彩，更有对于课堂重建的思考。于我而言，不在于教师和学生所呈现的课堂，更多的是一种对课堂理解的视角、对于学生成长与发展的思考、更是对教师个人反思能力、思维品质的提升。
   一、教学推进结构与教学设计的内在逻辑
  在教学过程中，并非有教学活动就能体现教学的结构性；有教学活动，并不一定能达成教学的生长性；并不是有教学设计就能在课堂教学中得到体现。在课堂教学过程中，要尽可能做到组织有效度、活动有层次、评价有主体，体现课堂学习中师生的生长与递进。
    二、儿童立场与学科育人价值的关系
  学科教学不再仅仅是知识、技能、情感的学习与提升，更多的是在习得的过程中，体现其各学科的育人价值；站位于学生的年龄特点、关注孩子的个性、能力等差异、在学习的过程中，找到解决问题的切入口与突破点；在探究的课堂中习得方法，为学生在学习、生活中能学会表达、学会做事、解决问题。有学习力、思辨力、创造力，才是现代课堂教学中师生成长的目标和方向。
    三、寻找学生的原点和方向
  课堂教学的生长方向，必须基于学生的原点，教师的教学设计必须找准原点才能生长有向、教师的教学过程中必须及时捕捉学生的学习资源才能把控方向、教师与学生共同学习研究的过程，才能让师生更有向习得。让孩子在与教师的互动与引导下，丰富语言、探究学习、培养思维、达成目标。
  在我自己的日常课堂教学程中，也力求在每节课上，学生们能在我组织的课堂中有思维的提升、活动的效度、活动的层次，让孩子们能够在一堂堂有质量的课堂中得到思维品质的培养、学习能力的提升。从孩子们课前自制的思维导图进入课堂，通过小组讨论、组内分享后，再资源共享、在班级层面互相补充、互相讨论完善，在课堂结束，孩子们人人学会了能够制作更高水平、更为有系统、有条理的一张思维导图。

生长的课堂，是孩子们收获的课堂，是师生共同喜爱的课堂。徜徉在孩子们“生长”的课堂中，老师也在不断地成长中。