一、小学英语阅读教学背景与现状

《小学英语新课程标准》要求小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的材料是远远不够的。合理、有效利用课外阅读材料，是对教材的有效补充，又是对学生学习教材的一种检测和提升，同时也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。

然而在目前在我们的英语教学中，阅读教学普遍存在着“高投入、低产出”的现象。虽然有部分小学生从幼儿园就开始接触英语的学习，中高年级的语篇语法知识的学习也逐渐深入，但多数学生却不能完全掌握稍灵活的阅读题，不能读懂相应年龄段的英文报纸和杂志，不够了解中西方国家文化的差异。造成这样局面的原因有三个方面：一是应试教育过于强调解题技巧而忽视了学生真正阅读水平的提高；二是学生未能掌握和使用适当的阅读策略，三是不注重学生课外阅读的辅导，固守课本的框框。难于跳出课本，缺少外延的拓展，学生平时没有养成阅读的一种习惯。而小学阶段却是阅读策略、阅读习惯形成的最初阶段。

基于话题接近生活和高年级学生阅读能力欠缺这两点，以课外阅读课《My dream job》为例进行教学设计的研究。该课教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出学生自主学习，小组合作进行信息的交流和互动，促进听说技能，提高学生阅读能力，在教学中以旧引新，层层铺垫，降低阅读材料的难度，巧妙解读生词给学生带来的阅读障碍，帮助学生积累巩固，利用阅读材料，创设大环境，让学生自主、合作学习，提高学生综合运用语言的能力。

 二、针对出现的问题，实施自主合作学习的策略

自主合作学习型课堂要求转变教学方式，教师要从传授者转化为引导者、促进者、发现者、创造者，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生主动性，鼓励和引导学生积极参与教学学习过程，成为教师教学的“合作者”。教师应努力转变教学思想，充分利用现代教学手段，改革教学设计，尤其要改变教师与学生的传统关系，变小心维护“师道尊严”为民主平等和谐合作的师生关系。自主合作学习型课堂要求学生自己从旧的学习方式中解脱出来，在明确的学习目标引导下使学习完全成为一种“自我行为”，也即“自主学习”，学生将自己上升为学习的主人。学会和完成“自主学习”，应注意在整个学习过程中与同学密切学习合作，实现知识资源共享及智力共促互激，以切实提高学习效率。

案例呈现

1.Pre-reading 阅读前建合作学习，小组合作初形成。

让学生听与本课学习的内容相关歌曲《Be what you wanna be》，配有国内外各个行业著名的成功人士的滚动图片,学生们能跟在后面哼唱，缓解了学生们的紧张同时，也为free talk一环节作铺垫，因为很容易跟唱，节奏非常明快，学生乐于跟唱，对于后面的课堂教学作为引子，既有联系又烘托气氛，从而学生能够轻松进入课堂。

紧接着由跟Job有关的竞猜游戏，学生小组得分，为后面讨论理想中的职业做一个预热。同时通过教师的引导，渗透学生对dream job的理解。然后根据课前自由选择分组讨论What do you want to be ?(按学生选择相同职业进行小组分组。)

T: What can you hear in that song?

T:They’re all about jobs. At first, Let’s play a game about jobs.

T: When I was a child, I wanted to be a teacher. So teacher was my dream job.

T: So today we are going to talk about our dream jobs. (教学dream job)

 (学生学习课题)

T：What do you want to be? (dicuss in your group)

2.While-reading 阅读中设任务问题，自主探究理解深。

1) 创设和谐民主氛围，引导学生自主学习

 “教是为了不教”，因此在教学第二段文本时，不需要按部就班的进行教师教学活动，而是巧设问题，先让学生们大胆猜测，再让学生带着自己猜测的结果观看图文结合的听力材料，视听结合。然后，教师示范如何根据问题去找到与问题相关的其他信息，给出提示，教给学生寻找关键信息的方法。在阅读指导的过程中发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，小组合作进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。在指导学生小组合作的过程中，鼓励组内成员轮流发言，或由接受能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”团结协作的学习模式。

T：We know Jill likes reading and animals, and she also can sing and dance well,what does she want to be when she grows up?

T:Jill has a pet dog. She wants to be a zookeeper. What does she often do with her dog.

T: Let’s listen to Jill. What does she often do?

S: She often ... 

(示范两个信息，可给出首字母，小组合作找出其他信息。)

T: It’s your turn. I give you the first letter of the key phrases.I think they can help you.Work in groups. Go!

       2）合理发挥教师主导作用，帮助学生自主学习

    在英语阅读教学活动中，教师既要启迪学生参与活动的动机，又要根据阅读材料特征和学生的实际情况给学生提供主动学习的机会，创造学生自主发展的条件，充分体现教师主导和学生主体的作用。

    通过Look, match and say的方式，让学生再次对阅读内容进行再一次梳理，学生先完成Work sheet上面的内容，然后学生小组之间互相进行叙述，When the dog is dirty, she ...； When the dog is bored,she... 学生叙述的内容将成为一首小诗，教师给出节奏，全组同学朗诵出来。这一环节以小组间竞赛的形式进行，小组为了得更高的分数，就会派出小组中the best成员，就会成为好学生的show了，这时候进行调节，要求叙述时组内所有成员都有任务，分工要合理，组内如果good成员有出色发挥，将会得到更多的加分。                                                               

3.Post-reading 阅读后创思维空间，语用能力再提升。

《小学英语新课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力的过程。英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

因此在最后的拓展环节中，为了给学生足够的空间来运用自己已有的知识来运用英语，为了提高学生综合英语能力，为了培养学生的创新素养，我选择学生自己的理想职业作为话题来进行讨论，设计了一个夜空装盘，每位孩子星空中最璀璨的星星，鼓励学生想成为最亮那一颗，勇敢的表达自己吧。在巩固文本中介绍人物的方式的同时，给学生提供了一些可以说的范围，也鼓励学生结合自己的想法说一说为什么想要这样的职业或者能成为这样的人等等，这有利于打开英语水平相对较高学生的思维，培养其英语语言能力。

T: Boys and girls, we have talked about Jill and her friends’dream jobs. Do you have dreams jobs?

 T:Ok,this time please discuss in your groups.

T: You can talk about your names， your appearance(外貌)，your character(性格)，your hobbies, the things you do ，your dream job…

在学生小组合作练习的同时，我鼓励所有组员必须参与，鼓励有能力的学生可以多说，能力相对弱的可以少说，这样可以照顾到每个孩子的自尊，增加他们的英语学习的参与度。另外，在互动中巡视各组的情况，及时发现问题，科学合理的调控能让小组合作学习互动达到预期的效果。

最后文本的情感生成，每个学生都有自己的理想职业，引导学生说一说想实现我们的梦想，我们现在可以做些什么？Work hard,Don’t give up, Try my best...课堂的结尾学生齐唱I have a dream情感教育得到进一步的升华。

三、教学反思

  《课标》强调“以人为本”的教学理念，本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会有计划向自己的目标前行。

为了保证阅读的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教学推向深入。

在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。首先，我用guessing game引出课题，巧妙地带领学生愉快地走入本课的学习，激发起学生的阅读兴趣。接着，我引领学生听阅读内容，利用Listen and tick、Say to Jill让学生听说同时训练。然后带着自己对问题所猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。

鲁子问教授说：“在阅读教学中，要培养小学生的学习策略，以读促想，读促写，要让学生自己走，让学生自己找问题，要先让学生自己解决问题，充分体现其主动自觉性”。因此教师在阅读教学过程中,要充分调动、发挥学生的主动性和积极性，让他们在教师的引导下自主学习，与他人一起合作解决在学习中所遇到的问题。所以在第二段阅读内容的处理时，我让学生以小组活动的方式，在老师的引领下自主学习，从整体上把握文本内容，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构有深入的了解。然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、练、说多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与演说、chant形式相结合，有为学生提供了基本的框架支撑，只给出范围提示词逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让学生进行短文再创造的训练。在情感教育这一块，来不及让学生每个人都来展现一下自己的自我介绍，可谓遗憾。

仅仅一学期几节阅读课，想提高学生的阅读能力，那是远远不够的。教师也可以让学生通过大量的阅读，摄入大量的语言信息，为了让学生积累大量的词汇、语句等必备的语言知识，在我们学校，经过英语组研究决定，让学生利用在阅读课中所学的阅读技巧，在课外阅读中得到充分发挥。三四年级的学生一周两到三篇课外阅读，五六年级一周五篇阅读。在选择阅读的材料时，老师给出一定的建议，内容遵循有趣、有价值、有意义，学生可以在家长及老师的帮助下自主选择适合自己的阅读材料，也可以小组之间进行推荐分享好的阅读材料。学生在阅读过程中只要是学生自己感兴趣的或者觉得有用的词汇和语句，都可以通过摘抄或剪贴的形式摘录其中。对于高段学生应教会他们阅读的技巧与方法。再好的阅读，如果不加以积累运用，也收不到好的效果。因此，在阅读的同时，我们还要做好阅读后记。比如：在阅读时让孩子们记下他们认为优美的句子，精彩的对白，甚至是有趣的单词、俗语、谚语等。老师可以安排适当的机会展示他们的阅读成果，如：课前一分钟、早读时间等。在平时的阅读指导中，教师还要引导学生学会如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏语言和艺术，如何做出相应的、合理的评价等等。

课外阅读的反馈常被老师们所忽视。在实际教学中，我也曾被这个问题所困扰，曾想到过上交学生完成的任务成果进行检查，但那样根本无法顾及到全部，因为每个老师都有三到四个班。也曾想到抽查，又怕有纰漏。后来，我们再次想对策，采用的小组合作的方式进行，给学生们创建一个交流的小平台。我先在各个班中选定7-8名的英语学习高手，再由他们每个人分头去组成7-8人的小组，聘请为阅读组长。先由组长们一起讨论交流，再选定一个时间带领各自的小组交流讨论，分享彼此的信息与感受。这样做，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，享受乐趣。

英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到的学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。

参考文献

[1] 英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版集团

[2]刘建清 小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学. 2009(10)

[3]周若新 构建小学科学教育“合作探究”教学模式的研究. 广州教学研究 2011，第一期 http://{域名已经过期}/kns/brief/default_result.aspx

 [4] 时瑾  浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式[J].科协论坛（下半月）2008（01）