3月10日下午，天宁区李霞教师发展工作室与常州市第二实验小学英语组、东青实验学校英语组以及课题组成员共同开展了“线上-线下”联合教研活动，英语老师们围绕“基于证据的小学生英语言语评价与对策研究”进行了深入的研讨。

朱小云老师和李霞老师分别执教了三下U3 Is this your pencil？第三课时和五下U3 Asking the way第二课时。两节课基于“新教学”小学英语学科项目研究以及市备案课题“基于证据的小学生英语言语评价与对策研究”，在人工智能技术支持下，依托“中庆智课”平台进行课堂情况记录分析。两位老师教学经验丰富，目标设定准确，组织形式丰富，学生学习活动中展现了高度的注意力和学习主动性。平台即时观察记录着整个课堂教学活动中师生教与学的方方面面，并智能地进行数据分析汇总。其中包含师生行为分布、课堂类型以及参与度分布。比如师生行为分布，其中教师的行为包含了巡视、师生互动、讲授、板书等方面；学生则从读写、举手、听讲、生生互动、应答等方面做出观察记录，可以说包含了课堂师生行为的方方面面。课堂类型可以对整节课各环节的教学形式进行大致的归类，练习型还是对话型，或是讲授型，平台可以通过课堂行为进行初步的判断。

今天两位老师授课结束后，平台就即时给出了相关数据，听课老师们也在第一时间通过得到的数据将以往的经验性评价与数据型评价相结合的方式进行具体分析。以往的评课研讨，在教师与学生课堂行为方面的评价一般都是比较宽泛，也比较主观，现在有了平台智能化的观察、记录和分析，老师们对课堂行为的评判就更有说服力，对于后期的改进也更有针对性。从两节课平台给出的数据来看，师生互动、生生互动、应答等方面的比例还是比较高的，说明课堂上老师们给予学生们说的机会非常多，教师的关注度到达了80%-90%，学生的参与度最高达到60%，真正做到了在课堂上倾听学生的声音，做到了把课堂还给学生。

教师评课：

朱老师利用Guessing Game将儿歌的学习和词汇句型的复习巧妙地融入其中，既有趣又高效，Cartoon time通过阅读回答问题帮助学生理解，并设置开放性创编对话的活动，培养学生的创造性思维，感受体验cartoon的趣味性。李老师五年级的课堂相对理性，通过学生自主提问复习第一课时的课文内容，在Grammar time版块教学时引导学生归纳句型的功能性，并结合Fun time进一步运用巩固句型，能力要求层层递进。（二实小 刘娜佳）

朱老师通过guessing game串联起板块，在游戏中复习核心句型，新授语音和卡通板块，环节设计巧妙。在卡通板块教学中，朱老师智慧地解决了学生对生词lunch time的理解，通过询问学生When’s your lunch time？，检测学生对lunch time 这一概念的理解。

李老师的课堂遵循review-learn-try-check的步骤，通过提问第一课时的内容，复习ST的同时亦在复习一般现在时疑问句的用法。Grammar 环节注重学生思维能力的培养，同时也在复现第一课时的核心语言知识，遵循了学生学习的规律。

平台技术在课堂中的作用体现在，通过平台反馈出的课堂数据。例如：平台反馈出这节课的课型是讲授型，而教师在设计定位是复习课，这就能够帮助教师反思教学活动设计的有效性。

此外，平台分析出的课堂关注度分布，无疑是为“双减”背景下，帮助教师提高课堂效率提供了可视化的工具。                  （东青 徐聂鑫）

今天下午利用空闲时间听了二实小李老师的语法课，课题是Unit3 Asking the way。整节课层次分明、循序渐进、节奏紧凑、环环相扣，其中有很多值得我学习的地方。首先，李老师的课堂环节少而精。这节课一共只有七个环节，但每个环节李老师都让学生积极参与其中并利用到位，完全不同于以前所听到的走流程的课堂。其次，李老师在课堂上充分体现了教师主导、学生主体的要求。在每个环节，李老师都能做好示范，也能给学生足够的时间做好准备，因此在回收成果时，也能达到预期的效果。同时，李老师还能收放自如，该让学生自己说的时候就大胆地让学生说，也会带着学生一起说。最后，李老师在课堂上充分利用了展示给学生的所有资源，不论是通过听和说，还是读和写，李老师都不会轻易放过任何一个操练的机会。在以后的教学过程中，我也要向李老师学习，争取做到李老师这样。  （东青 杨苗苗）

朱老师以Guessing game游戏激起学生的兴趣，通过看图提问让学生明确本节课Sound time的大概内容。朱老师在组织班级学生的读书活动形式多样，有一起读、小组读、个人读的各种形式，检测学生是否掌握发音规律。Cartoon time 板块首先围绕“Is this...”“Is that...”的问题来让学生对文本进行大概猜测。最后以想象环节让学生来试着以Sam的角色分享午餐，让学生扮演猜测。整节课朱老师上课的氛围轻松愉快，中间让学生结束讨论活动时，都会以Sound time的韵律来让学生的注意力回归课堂。

李老师的这节课是一堂十分充实的课堂，先以问问题以及判断正误来复习Story time。通过看图并说“How does YL get to SH’s home?”来引出Grammar time 怎么问路，这样的基础铺垫之后来引申出让学生思考怎么样给别人指路去附近的地方以及怎么样给别人指路去远的地方。上课的容量对学生的个人词汇以及综合能力都有一定的要求，课堂内容十分丰富扎实稳固。（东青 徐丹)

评价无疑要建立在数据、课堂参与度等可视条件下才能真正实现其有效性。今天的两节课借助大数据时代让我们及时看到了学生学习的过程。纵观两节课，我们都看到老师在学习过程中只是一个指导者，学生才是真正的学习主体。两节课，学生的参与面广，互动形式多样，两位老师的设计充满智慧。

朱老师利用guessing game将整个环节串联在一起，学生在游戏中感知新知，在开放性的创编活动中激发学生的想象力，提高学生的语言表达能力，课堂灵动有趣，学生在课堂上学习热情高，能自信流利地进行表达。李老师的语法课内容充实，环节衔接紧凑，课上能及时收集学生的学习资源，通过听、说、读写等活动将枯燥的语法知识点潜移默化地融入学生的头脑中，是一节扎实且高效的课堂。

“双减”之下，时间更显珍贵，有效利用40分钟，减轻学生学习负担，需要老师巧妙设计学习活动，有效推进活动的开展。(东青  周琴)

李老师今天这节课是U3的第二课时，我觉得首先在课的设计上，李老师做到了单元整体备课，和第一课时有很好的承接，如在课的一开始，通过让学生针对storytime的内容提问和回答，不仅复习了storytime,还培养了学生根据关键词进行提问的能力。提问完后玩的一个热身游戏也是对storytime的复习，在课时的承接上复习形式多样，效果明显。在设计的开放度上，李老师也很好地做到了重心下移。在Grammar time的教学环节，通过三个核心问题How to ask the way?How to show the way near? How to show the way far?发散学生思维讨论，然后聚焦生成板书。随后用教结构用结构的方式，通过生生对话talk about the map来实现问路的综合语用，层层递进，螺旋上升。(二实小 唐燕萍)

通过自制的道具和板书可以看出两位上课老师对课的准备非常的充分。尤其是板书的动态生成体现了师生互动生生互动的成效，主与次、先与后、快与慢，有层次地与学生学习进程进行默契配合，使它不仅成为教学过程的有机组成部分，而且起到了提纲挈领、画龙点睛的作用。从两节课的平台数据分析也可以看出教师的讲授、师生互动占比较高，体现了师生对话频次高，交流逐步深入，课堂开放而活跃。而学生的几种行为中，占比较高的是应答互动和读写，体现出学生课堂学习的专注程度较高，不仅能听老师讲解，还能听同伴讨论，自觉笔记，积极参与学习。学生在课中表现欲的强烈尤其体现在课文表演和创编对话的环节中，课堂气氛尤为活跃,学生们都有积极参与的欲望,有的同学还能精准模仿人物的语音特点，更是给老师和同学们一个大大的惊喜。（二实小 宗薇）

结语：恰到好处的平台数据的使用可以让课堂教学如虎添翼，让我们一如既往地挖掘教育的可行性，让课堂充满生机活力。

      （文：石亚静  摄：宗薇  审：李霞）