学科：语文

课题：鸟的天堂

教师：黄文谦

日期：

一、 教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，教学本课生字词。

2.体会本文中的静态描写和动态描写特点，感受景物变化的描写方法。

3.联系单元主题，感受本文写作特色，并尝试创作。

二、 制定依据

1.教材分析

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

2.学生分析

本班学生的课外资料较为缺乏，但他们都有向学之心。听、读的能力稍好，说与写能力方面还存在相当大的缺陷。其想象能力、欣赏能力较为低下。对课文的领悟过程较为缓慢，课堂教学不能操之过急。但作为五年级的学生，他们具有一定的语文知识基础，具有一定程度的自学能力，懂得分清文章的主次。

第二课时教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

(2’)

古诗

诵读古诗

积累诗词

复习导入

(3’)

1.同学们，这节课，让我们继续走进第23课——《鸟的天堂》。

2.通过上节课的学习，我们知道“鸟的天堂”指的就是——

（齐读课题）

（预设：一株榕树）。

复习巩固旧知。

核

心

过

程

推

进

（30’）

精读感悟

A第一部分（第一次去鸟的天堂：静寂之美）

1. 巴金爷爷两次来到这里，他在文章最后发出这样的感慨（出示最后一句：昨天是我的眼睛骗了我，那’鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！）

2.过渡：作者为什么会发出这样的感慨呢？让我们一起走进第一次傍晚时分的“鸟的天堂”。

出示要求：默读7-9小节：鸟的天堂有什么特点？请在文中划出相关语句。

齐读感悟。

（预设：鸟的天堂里没有一只鸟。）

划出描写鸟的天堂特点的语句。

紧扣课后思考题，围绕主要问题展开教学。

3.自由交流。（ppt出示7.8小节）。随机板贴：（大、神奇、茂盛）

4.如果用文中的一个词语概括榕树的这些特点，你会选用哪个词？（板贴：生命力旺盛）

指导朗读：这株榕树大的就像一片树林一样，特别神奇！该怎么读好呢？指名读。（点评中提醒朗读方法：重读能突出体现榕树特点的字词）咱们一起来试试！（齐读）

5.继续交流，还有哪些描写天堂的语句？

（ppt出示第9小节）这里写出了巴金怎样的一种感觉？

这“几只”体现了巴金一种怎样的心态？

6.这一次，他见到鸟了吗？（没有）没有见到鸟，他只能在这里——板贴。

7.只见到一棵榕树，见不到一只鸟影。试着用一个词概括这幅画面（板贴：静寂）

8.如果为这段文字配上音乐，你会选用怎样的音乐？为什么？老师选取了一段舒缓的音乐，我们一起来读好这部分内容，配乐齐读9。

B第二部分（第二次去鸟的天堂：热闹之美）

1.过渡：满怀期待却没有见到鸟，有些遗憾！这是第一次来到鸟的天堂。事有凑巧，第二天，我们划船又经过那。（范读原文10、11小节）这次是早晨，我们终于见到了真正的“鸟的天堂”。那是什么样的？

2.（预设：ppt出示：12、13小节。）这次，鸟的天堂里什么地方给你留下深刻印象？带给你一种怎样的感觉？

生回答。

学生朗读，重点突出榕树的特点。

（预设：学生说到有几只鸟）

（期待见到鸟。）

（动作：想象）

（静寂）

（预设：舒缓）

齐读第9自然段。

在朗读的基础上把握诗歌内容。

通过对重点诗句的理解把握诗人的情感。

3.学习12节：ppt出示变红色。

（2）这里巴金运用了什么样的写法？有什么作用？板贴：数量众多、形态丰富、颜色多样。

（3）同学们，看到如此欢快的场面！老师忍不住想和大家合作读读12小节呢！我读第1句，女生读蓝色较欢快的部分，男生读红色热闹起来的部分。

4.学习13节：（1）多么热闹啊！还有呢！看，巴金还精致地描写了一只画眉。（ppt：“一只画眉……真好听。”变红色）谁喜欢它，指名读。

5.这幅“鸟的天堂”的美丽图画，也用一个词概括——（热闹）

6.热闹的场面该怎么读好呢？（预设：先舒缓，再轻快。）配乐师生合作读。

（1）预设：“到处都是鸟声……有的在扑翅膀。”

（排比、反复，突出鸟的数量众多，形态丰富，“花的、黑的”说明颜色还很多样呢！）

合作朗读。

读读描写画眉的语句。

配乐朗读。

在朗读中感悟，在感悟中朗读，用读的方式通过抓文章的重点，突出作者写作的特点，让学生明白作者的写作意图，同时还能提高学生的阅读能力。

再读深思

（由远及近—静寂）

过渡：课文最后说，ppt出示引读—“昨天是……的确是鸟的天堂啊。”让我们再一次回顾全文，看看为什么作者这么说？ppt：默读全文，思考为什么巴金感叹这的确是鸟的天堂？

引语：还记得第一次，我们是怎么去到那的？指名说。

1.出示2-5小节：我们走过……地方。指名读。

2.同学们，作者从石子路——跳上船——划桨——河面变窄——见到榕树（ppt文字变红）

学生朗读第5小节。

3.读着这些文字，你想象出一幅怎样的画面？

评价语：作者慢慢揭开榕树神秘的面纱，沿路向榕树靠近。（ppt出示关键词）

4.这是按照什么顺序写的？（板贴：由远及近）这样写有什么好处？

评价：夜晚，静寂的榕树，给人静谧的美，果然是天堂啊！

（点面结合—热闹）

1.引语：第二次，我们又来到这“鸟的天堂”，再来看这部分内容，巴金又是以怎样的写作方法来写的？

ppt出示：“到处都是……。（小结：这是对鸟的天堂热闹场面的概括描写，属于面的描写）

一只画眉…….”（小结：选取最能显示鸟的天堂特点的有代表性的画眉进行描写，是点的描写）

预设：点面结合（板贴）的写法。写出场面的热闹。

2.追问：画眉为什么不害怕？（板贴：自由自在），所以，才会说这里的确是鸟的天堂啊！

（动静结合）

1.引语：巴金将这静景与动景结合起来写这“鸟的天堂”，我学着《四季之美》，也把他的文字转化成一首诗，我们一起来读读。（女生读左边静寂部分，男生读右边红色热闹部分）

你从中体会到怎样的美？

（预设：茫茫的雾气中，我们划着船向榕树一点点靠近。）

（写出了榕树很大，我们靠近时它一直安静地卧在那，写出了静寂的环境。）

预设：点面结合（板贴）的写法。写出场面的热闹。

师生合作朗读小诗。

2.指名回答，预设：这里静寂的时候极美，在鸟儿欢快歌唱时也极美。（引导：而且本来是静寂的，忽然一只、两只……无数只，这时候，静景和动景就…..）静景和动景相结合了，写出了这里的美。（而且，你脑海中……）更加有画面感了。咱们一起来读读这首诗！

3.评价：动静景物相结合，使得描写景物更活泼。（这就是——板贴：动静结合）

开

放

式

延

伸

(5’)

总结延伸

(3’)

1.巴金爱这美丽的“鸟的天堂”，还爱祖国每一寸土地。他写下这些动人的文字，再来读一读。ppt出示：《阅读链接》学生默读，自由交流：你感受到了什么？一起来读一读！（齐读）

2.总结：这节课，我们知道了作者运用由远及近的写作方法带领我们欣赏“鸟的天堂”的静寂之美；用点面结合的手法展现了“鸟的天堂”的热闹场面，动静结合，就更具有画面感了！

回答：对土地、对生命、对自然的热爱！

作业设计

(2’)

想一想你眼中的校园是什么样的？能用今天学的动静结合的方法写一写吗？

板书设计

学科：语文

课题：文言文二则

教师：于艳

日期：2021.12.9

一、 教学目标

1.能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《伯牙鼓琴》。

3.通过理解重点词句，感悟文中深厚的知音情。

二、 制定依据

1.教材分析

 《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，赞扬了朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情，表达了知音难觅、珍惜知音的情感，同时还向我们展现了音乐艺术的无穷魅力。本课语言简练，给读者留有许多想象的空间，所以重点引导学生借助注释理解课文内容，帮助学生展开想象，加深理解。

2.学生分析

六年级的学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。但由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文仍有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。所以在教学方法上，可以指导朗读和引导想象为主，渗透学法的指导。我们班在课堂上以“读”为本，体会人物形象，在琅琅书声的浸润陶冶中，读出古文特有的韵味。在教学中要渗透文言文阅读的基本方法，通过看注释、联系上下文、结合生活经验、增补等方法理解文章的意思，感受文言文精练、隽永的语言特点。

第一课时教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

(3’)

1.播放古诗音乐。

1.学生共唱古诗。

以歌唱的形式复习所学过的古诗。

开放式导入

(2’)

1.今天，我们一起走进一个流传了两千多年的关于知音的故事，它是第22课——文言文二则中的第一则，题目是——（出示课题：伯牙鼓琴）谁来读一读？

2.你读懂课题意思了吗？

3.本则文言文讲述的就是伯牙弹琴的故事。经过预习，我们了解到，主人公是——伯牙、锺子期（板贴）老师搜集了他们的资料，谁来读一读？

4.读完以后，你有没有什么疑惑？

1.学生齐读课题。

2.学生交流课题含义。

3.指名学生读资料。

4.学生质疑：贵族与樵夫，地位悬殊，他们之间到底发生了何事？又为什么能成为知音呢？

  质疑导入，请学生带着问题启程。

核

心

过

程

推

进

（30’）

一、读通读顺，感知课文

1.出示：

自由读文2遍，做到字正腔圆。思考：本文讲了一件什么事？

2.谁来读一读这则小古文？

3.现在，读准字音、读通全文，读出节奏感，相信你们一定没有问题了。

1.学生自由朗读课文。

2.指名读，师正音，指导读好停顿。

注意“少”“为”的读音，以及子期评价语言中的停顿。

3.学生齐读课文。

 读文正音，读好节奏，夯实文言文学习的基础。

二、初解知音，理解课文

1.为何这两人能成为知音呢?

出示：默读文章，抓住关键词句，思考：他们为什么会成为知音呢？

预设一：学生说到对话内容。

出示：方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。”

当伯牙鼓琴志在高山，子期从他的琴声里仿佛看到了什么?

其实这里的“太山”就是我们所说的五岳之首——东岳泰山。教师引读——善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。

当伯牙鼓琴志在流水时,子期又从他的琴声里仿佛看到了什么?文言文中的浩荡江河，一般也就是指长江、黄河。教师引读——善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。

预设二：学生说到关于时间的词语，“方”“少选”。

2.伯牙所思流于指尖，子期聆听即明其心。你在生活中，有没有遇到过这样的能称之为知音的朋友？

3.此时此刻，你能结合我们刚刚交流的内容，谈谈为什么他们能成为知音了吗？

4.让我们带着对知音的理解，一起读好这一部分内容。学生读。

1.学生自由读文，圈画批注。

学生：巍峨的高山。

学生跟读。

学生：浩荡的流水。

学生跟读。

学生分析关键词语。

2.学生交流生活经验。

3.学生总结并出示板贴：相互理解、相互欣赏

4.学生配乐读。

借助文章细节和生活实际，让学生对“知音”一词有更形象生动的了解，真正明确伯牙和锺子期两人的默契程度。

三、拓展延伸，升华情感

1.伯牙技艺高超，他的琴声不仅能表现太山巍巍，江河汤汤。想象一下，若你是锺子期，当“伯牙鼓琴，志在清风与细雨”之时，善听的你会怎么赞叹？自己试着说一说。

2.放飞你的想象，还会出现何种场景或事物呢？在你的书上写一写，写完后，和前后同学交流一下。

3.伯牙能用琴声表现如此之多的意境，在这意境背后，他到底想表达的是什么？

4.然而，唯独子期能听出他的心声，能够理解他的志向，是多么难得而珍贵啊！让我们随着高山流水的乐曲，再次朗读课文，去感受伯牙和子期之间难能可贵的“知音情”。

5.第二年中秋，当伯牙赶来与子期相会，见到的却是冰冷的墓碑，此时秋风瑟瑟，万木萧萧，群山黯然，流水呜咽。（出示）（伯牙）盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散。发生了何事？

6.伯牙见众人听琴的模样，心中会是怎样一番滋味呀？教师引读。

1.学生答：

方鼓琴而志在清风 ，善哉乎鼓琴，（ 徐徐乎 ）若清风。

少选之间而志在细雨 ，善哉乎鼓琴，（ 绵绵乎 ）若细雨。

2.学生小组合作，练习仿句。杨柳依依，流水潺潺，芳草萋萋，皑皑白雪，皎皎明月……

3.以高山表达高尚的品德，以流水暗示自己远大的志向。

4.学生配乐朗读。

5.学生根据文意谈谈自己的理解。

6.学生交流：愤恨、痛苦、哀伤......

学生跟读。

通过补充资料、情境渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体会伯牙痛失知音之情。

开

放

式

延

伸

(5’)

总结

延伸

(2’)

1.正因为觅得知音，又痛失知音，这个故事荡气回肠。（出示资料袋中的三句古诗）听，李白在他的诗中也提到了伯牙子期的知音情——（指名读）；孟浩然也在写给孟郊的诗中以伯牙子期喻自己与孟郊——（指名读）；王安石将这个故事融入自己的诗中，流传至今——（指名读）。

2.世间知音难觅，这动人的故事，会一直流传下去。让我们全体起立，赏高山流水，忆伯牙子期，以我们的朗诵之声，共抒这千古传诵的知音之情！

1.学生跟读。

2.学生配乐朗诵。

结合资料袋，体会人物情感，感受艺术魅力，完成背诵。

作业

设计

1.背诵《伯牙鼓琴》。

2.推荐阅读《拓展阅读》22课

板书设计

            伯牙鼓琴

知音 相互理解 相互欣赏

伯牙        锺子期

志在太山    巍巍乎若太山

志在流水    汤汤乎若流水