《小学语文统编教材落实语文要素的实践研究》

2021.02-2021.7研究计划

一、研究目标

1.通过一系列课堂教学研究，有效落实语文要素的教学策略。

2.从评价目标、评价标准、评价内容、评价主体等方面入手，探索基于语文要素对学生语文素养进行教学评价的研究策略。

3.在研究过程中根据实际情况不断调整行动方案和研究方法。

二、工作重点

1.提高教师学习活动的多样性。

通过开展多样化的学习活动，为教师提供丰富多彩的学习形式，激发教师的学习兴趣和学习内驱力，如外出培训、专家指导、理论学习、研讨交流等，帮助教师在研究的同时，不断反思，进一步完善学习制度，在研究过程中根据实际情况不断调整行动方案和研究方法，努力提高学习活动的实效性。

2.专注学生评价机制的可行性。

（1）评价目标：聚焦“核心”，指向儿童阅读素养的提升。评价的目的不是为了鉴别，而是为了改进儿童的学习与生活。评价就是要帮助儿童以更积极的心态，自信而主动地适应未来的生活，所以评价必然聚焦核心素养，既关注学科关键能力以及协作能力、问题解决能力、创新与批判性思维能力等评价，也要关注儿童学习的兴趣、习惯、方法乃至品格等评价，这样才更有意义和价值。

（2）评价标准：“因材施评”，观照儿童个体发展的差异。评价研究的主体对象是儿童，所以评价必须充分考虑儿童的差异，把握儿童学习认知的起点，明确课程标准的要求，紧扣不同年段语文要素的层递性，设计具有文化回应特性的评价标准，实施精准评价，使评价真正为所有的儿童“赋能”。

（3）评价内容：“精准聚焦”，完善儿童自我发展的品质。本文指向的是学生阅读素养的提升，故评价应该聚焦阅读素养的两个方面，即“关键能力”和“必备品质”，从而为儿童的自我发展赋能。

（4）评价主体：“多元中的首席”，深化儿童对自我发展的认知多元智能理论提出者华德・加德纳认为:“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。”诚然，我们是通过与别人的关系来认识自己的。新课标强调评价主体多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

三、具体工作安排

二月：

1.对上一年的学习成果进行交流研讨，并做好反思工作；

2.制定课题组研究工作计划，明确本学期研究重点及任务。

三月：

1.分工合作，调整行动方案；

2.指导学生参加各类比赛。

四月：

1.开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流等活动；

2.构思并拟定区“教海探航”征文选题；

3.课堂教学研讨一：（陈婷、吴亚兰4.12）。

五月：

1．准备参加区“教海探航”征文评选；

2. 课堂教学研讨二：（周咏妍、黄文谦5.17）。

六月：

1.课堂教学研讨三：（汤苏南、梅幸蕾6.5）；

2.上交教学案例或论文一篇。

七月：

1.收集整理课题组材料；

2.完成课题组研究小结；

3.结合教材和学情，细化研究，形成案例集。