《伯牙鼓琴》教学设计

[教学过程]

谈知音

课前学生带领吟诵关于朋友的古诗。

师：同学们，在你们吟诵的古诗里，哪些词表示朋友呢？

生：知己、故人。

师：除此以外，你们知道还有哪个词也表示朋友吗？知音

师：是啊，当两个人成为志同道合、互相欣赏的朋友时，我们可以称之为——“知音”（板书）

师：说起“知音”的来历，有一个千古流传的故事，今天我们就来一起学习（出示课题）：21.文言文二则。今天，咱们要学的文言文的名字就叫（齐读）：伯牙鼓琴。。这里的“鼓”是什么意思？鼓：弹。你是怎么知道的？

生1：通过书后注释。师：这是一个好办法。

生2：我是通过带入词语猜测得来，后一个字是琴，那我猜测题目就是伯牙弹琴的意思。

师：之前，咱们在学习文言文的时候，还会借助哪些方法理解课文？生：联系上下文；借助词典；联系背景资料，看插图。

初读课文：

1.出示学习任务一：

（1）自由、大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）同桌合作学习，借助注释；联系上下文；借助词典；联系背景资料了解故事大意

反馈：

师：在朗读中，同学们都关注到了课文中带有拼音的多音字，谁来读准。

生1：汤汤乎  

师：通过注释我们知道水流浩大读shang。可是还有一些多音字没有标拼音，我们该怎么读呢？在自主学习中，我看到有同学借助《古汉语电子词典》根据意思找到了多音字的发音，这是一个很好的读书习惯。谁做小老师带大家读。

生2：少选，表示时间短就读第三声，请同学们跟我读 少选    

师：这两个词也表示时间短，也读第三声，一起读

生：少顷、少焉

（出示：以为世无足复为古琴者）

生3：第一个表示“认为”，读第二声。第二个表示“为了”，读第四声。 请同学们跟我读“以为世无足复为古琴者”。

师：这句其实很难读，但如果我们理解意思，也就知道该怎么读了。请你读一读书后这句话的注释。你觉得该怎么停顿呢？在书上划好停顿，上传交流。

师：你现在知道该怎么读了吧？生读：以为世|无足复为|鼓琴者。 师：善哉！我们一起读

3.看看大家合作学习的情况怎么样，这些字词的意思掌握了吗？用平板完成

1.方鼓琴而志在太山               ①方形，与“圆”相对； ②才；刚刚。 ③正；正在。

2少选之间而志在流水             ①心意    ②标记   ③记事的文章

3以为世无足复为鼓琴者：         ①.值得    ②脚，腿   ③足够

4.以上三句在翻译时都要加上主语    ①.伯牙   ②钟子期

通过统计错误率解决难以理解的句子。2、3题错误率高则提醒同学们阅读文言文要多关注书后注释，将有错的注释内容在书上划下来。第一题有错则让学生试着将字词意思带入句子中理解，翻译句子。

第一和第四题我们通过联系句意进行理解，2和3在课文注释中可以找到。

走进情境，感悟知音情

（课件出示）伯牙|鼓琴，钟子期|听之。学生齐读。这句什么意思？

生：伯牙在弹琴，钟子期在听他弹。师：从中你知道了什么？让我们了解一下这两位人物。

2.出示学习任务二：  1.自主观看视频，摘录关键信息。

2.用1到2句话介绍伯牙和子期。

生1：伯牙精通琴艺，春秋战国时期晋国的上大夫，是当时著名的琴师。子期只是楚国的普通樵夫。

师：他们地位悬殊，又怎么会成为知音呢？

出示：方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。”谁来读一读这句长句子。

师：乎是语气词相当于现在的“啊”，词的后面一停顿，一延长，古文的味道就出来了。（出示停顿）。请你先听范文朗读，根据停顿录音展示，录音结束可以听其他同学录音进行点赞！

师：这位同学得到的赞最多。我们来听听朗读达人的朗诵。你们为什么给他点赞？

生：这位同学不但把停顿读好了，还能读出夸赞的语气，读出高山的巍峨，会更符合情境。

师：你已经理解这两句句子了。叠词的使用使诗文呈现出音韵之美和节奏美，又使作者感情有了酣畅淋漓的表达，我们要读出这种情感。谁的朗读还能超越他！

生读：善哉，善哉！你们读得越来越好了。

下面请你再次默读这句句子，完成以下学习任务。

3.出示学习任务三：

（1）默读句子，想象画面。

（2）思考：为什么说伯牙和钟子期是知音？

师：为什么说伯牙和钟子期是知音？

生：伯牙弹什么，钟子期都能听出来，所以他们一个善鼓，一个善听。（板贴：知琴音）

（出示：方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。”）

师：伯牙在鼓琴，心中想到高山，他的琴声是怎样的？（板贴：志在高山）

生：高昂，气势磅礴的。师：这雄浑有力的声音一定震撼了子期。让我们一起来读一遍。

师：子期从他的琴声里仿佛看到了什么?（生：巍峨的泰山，高山，气势雄伟的山，巍然屹立，直插云霄）

师：你们为什么会想到高大巍峨这些词。

生：注释中巍巍是高大的样子。

师：是呀，钟子期正是听懂了伯牙的琴声，才会不由自主称赞（板贴：巍巍乎若泰山）

（出示：少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。”）

师：当伯牙鼓琴志在流水时,子期又从他的琴声里仿佛看到了什么?（生：浩荡的流水）（板贴：志在流水）

师：子期又会怎样赞叹？师引读：少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。”（板贴：汤汤乎若流水）

师：这句也是钟子期对琴声的评价语。虽然地位悬殊，但他们之间真有默契，一个在弹，一个在欣赏美景。

师：我们也来默契地读一读。（师生合作配乐读）方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎|鼓琴，巍巍乎|若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎|鼓琴，汤汤乎|若流水。”

小结：他们不愧为知音，真是心灵相通呀！

师：你们能不能也做一次伯牙的知音呢？

4出示学习任务四：

（1）听古琴曲《高山流水》，想象一下，还可以表现哪些动人的事物、场景?

（2）仿照课文的句式说一说。

生：善哉乎鼓琴，（ 徐徐乎 ）若清风

善哉乎鼓琴，（ 绵绵乎 ）若细雨

杨柳依依，流水潺潺，芳草萋萋，皑皑白雪，皎皎明月……

师：伯牙既然能用琴声表现这么多意境，面对子期，却只弹高山、只弹流水，那么这高山、这流水代表着什么?

生：高山可能寄托他远大的志向，流水则映照着他的品格。

师：琴棋书画四艺，琴以其高雅居首位，古人常常移情于琴，以琴言志。高山代表着伯

牙高山般远大的志向，流水代表着他江河般博大的胸怀！琴也懂，心也懂，志也懂，这才是知音！

（板贴：知心弦）

师：你有这样的知音吗？（学生联系生活说一说）

师总结：同学们，有道是“千古知音最难觅”。当我们有朝一日遇到了知音，一定要好好珍惜！

伯牙鼓琴

                                     知音

伯牙    ————     钟子期

知琴音      知心弦

                     志在高山             巍巍乎若太山  

                     志在流水             汤汤乎若流水  

京剧趣谈

【教学流程】

一、情境创设，紧扣题眼，挑战任务

1.同学们，初次见面，给大家带带来了一首歌作为见面礼，听听看，歌里唱的是什么？你仿佛看到了什么画面？（播放歌曲《说唱脸谱》）

2. 【前测调查活动】：说到京剧，之前老师在班里做了一次调查，（出示数据图）你有什么发现？

（自由交流：了解京剧的人少，对京剧不感兴趣的的人多）

3.小结：喜欢京剧的人越来越少，那是因为大家不了解它。所以，这节课一起走近京剧，也希望大家能做一回京剧小票友，把它介绍给身边的人。出示大任务：做一回京剧小票友。

4.咱们国家著名戏曲研究员、作家徐城北给我们做了很好的示范。他是怎么向我们介绍京剧的呢？我们一起来学习。（出示课题，齐读）

5.我发现，同学们在读题时突出了一个“趣”字？（京剧的“趣”体现在哪？作者又是怎样通过文字来传递这份“趣”的？）现在，就让我们跟着作者一起走进京剧。

二、任务导学，想象画面，寻找其“趣”

1.指名读自学提示，明确学习要求：快速默读课文，说说课文介绍了哪两种京剧艺术形式。生交流（马鞭、亮相）

2.让我们先进入马鞭部分，普普通通的马鞭，怎么就有趣了呢？出示任务单：

3.组织交流：

活动一：寻找马鞭本身的趣。

* 预设 1：同时这一根虚拟的马鞭……可以一抬手就走了一百里。

（1）抓动词，想象画面：“高扬”是一种怎样的姿态？做做这个动作，可能遇到了什么情况？“低垂”呢，可能又遇到了什么情况？

（2）促联想，丰富画面：你觉得马鞭还可以摆什么动作？

（3）多样读，深化激趣：（指名读，指导：高扬，声音上扬，低垂，声音低沉，通过语速和语调的变化，凸显表演的自由）齐读。

预设 2：这种表演方式十分符合中国的美学。……但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。

想象一下，骑马人用马鞭时会有哪些特定姿态或者动作呢？

预设3：“马边本身具备一种装饰的美……一套约定俗成的方法。”

（1）出示不同角色使用不同颜色的马鞭图，感受马鞭装饰美。

（2）不同的人物会使用不同颜色的马鞭，你能试着连一连吗？【出示互动连线题】理由交流

活动二：寻找其他道具的趣

1.出示第二个学习任务：认真读一读“马鞭”部分的第 2~3 自然段，借助《拾玉镯》《金玉奴》资料包，抓住动作展开想象，同桌间试着把情景演出来。

2.学生上台介绍表演，学生评价。

3.小结：作者先写出马鞭实在的道具，又举了《拾玉镯》《金玉奴》中的两个虚拟道具，用举例子的方法体现出京剧道具虚实相生的特点，别具匠心，趣味盎然。

（板书：方法  虚实相生 ）  

活动三：寻找作者表达的趣

1. 出示两段文字进行比较：引导：哪一段读来轻松、有趣？

2. 马鞭这一部分，还有什么地方让你感受到了语言的通俗风趣？

3小结：这就是作者在语言表达上的高明之处，通俗易懂、幽默风趣，尽力表现京剧的艺术魅力，这才叫“趣谈”。（板书：语言）

三、自主探索，运用方法，强化过程实践

1.回顾学习，引出新的活动任务单：

2.小组合作，借助资料包自学“亮相”部分内容。

3.组织趣谈会，引导点评反馈。

4.比较发现：两段亮相的表演有什么不同的地方？动静结合也是京剧艺术的高明之处。板书：动静结合

四、凸显主题，拓展活动，领略艺术之美

1.【现场互动调查】：学完了这课，你了解京剧了吗？开始感兴趣了吗就？你愿意参加京剧培训吗？（   ）

A.不喜欢   B一般     C喜欢    交流：你发现了什么？

2.布置课后作业：选择一个与京剧相关的内容（脸谱、角色、服饰、流派），也写一段京剧趣谈，看谁的文字最有画面感。