《司马光》教学设计

教学目标：

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

教学过程：

一、导入

1今天老师带来了一幅图，图上还藏着一个小故事呢，请你仔细看看图，你看出这个故事了吗？

2那你真厉害，一下子就看出来了。司马光砸缸是我们都听过的故事，不过老师要提醒一点，图上这个肚大口小的陶器叫做“瓮”，人如果掉进去会很难爬出来，这种底小口大的陶器叫做“缸”。这个故事更准确地说，是“司马光砸瓮”。

3这个故事是真实发生的，距今将近一千年了，故事记载于《宋史`司马光传》，古代是怎么记载的呢？今天我们就一起来学习24《司马光》。

4有一起读读课题，伸出手和老师一起写一写。（横平竖直钩轻提，短横稍向左，口字下边藏。）

5“司马”是姓，两个字组成的姓称为“复姓”，在一年级下学期学过的《姓氏歌》一文中，我们了解到复姓还有诸葛、东方、上官、欧阳……“光”是名字。我们再一起读一读。

6介绍司马光。

二、初读

1出示课文，这篇课文是用古汉语写成的，是一篇文言文（跟我说一说）。你能读好文言文吗?请大家把书翻到102页，边读边思考：这篇文言文课文和我们之前读过的课文有什么不一样？

2.大家都读得很认真，声音也很响亮。谁来试一试，声音响亮地读给大家听一听。

3.老师还给大家带来了一些魔法小棒，有了这些小棒，我们就能读准停顿啦。听老师读一读。自己再读一读。指名读一读。

4.男生女生合作读。同学们的朗读真好听。在朗读中，你们有没有发现什么小秘密？

5.群儿、一儿、众、光、儿都是文中的人物。文言文朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。

6.文言文和我们之前学过的课文有什么不一样呢？

字数少。这篇文言文只有30个字，但故事的起因、经过和结果可都说得清清楚楚。

有些字词不理解。不用担心，一会我们一起来学习难懂的字词。

三、理解句意

文言文我们第一次接触，为了方便我们理解，课文在难理解的字词右上角标了数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。我们在学习古诗的时候，已经学会借助注释理解字义了。接下来，请同学们默读课文和注释，了解句子的意思，想一想文中的人物都做了什么事。

1.理解“群儿戏于庭”

（1）这一群小孩在干什么？

句子的意思一下子就说清楚了。将文言文和我们的语言对照来看，发现“群”是一群，“戏”是嬉戏，“庭”是庭院。

文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解了。

2.理解“一儿登瓮，足跌没水中”

（1）他们玩得正开心，这时发生了什么？（出示句子）

（2）你想给这句话中的那个字来组组词？

跌——跌倒；没——淹没

你们瞧，这样读文言文一点都不难！现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话来说说这句话的意思。

（3）刚才XXX说的“爬上”，课文中用的是“登”，其实和“登山”和“攀登”里的“登”是同一个意思呢。

（4）一个小孩掉到水里，还被水淹没了，情况真危急啊，谁来读一读？齐读。

3.理解“众皆弃去”

（1）面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？（其他孩子都丢下他，吓跑了。）

（2）“皆”表示“全部，都”的意思，你还知道其他带有“皆”的成语吗？

4.理解“光持石击瓮破之”

（1）众皆弃去，这个时候司马光是怎么做的呢？（司马光拿起石头把水瓮砸破了）

（2）司马光是怎么砸的？你能边说边做做动作吗？（高高地举起石头，用力地砸向水瓮。）

（3）我们一起边做动作边读好这句话。

5.理解“水迸，儿得活”

（1）故事的最后怎么样啦？（水涌了出来，那个孩子得救了。）

6.小结：我们借助注释，通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来，学习文言文也挺简单的！

7.我们再来读一读课文，要注意节奏哦！

8.能不能看着板书背一背呢？我们一起来试试。

四、学写生字

1.“庭”和“司”都是半包围结构的字，写的时候要注意些什么呢？

“先外后内”的书写规则，“半藏半露”的结构特点。

关键笔画：横

2.教师范写，边写边讲解书写要点。

3.学生练写。

4.展示点评。

25. 掌声

教学过程：

一、质疑导入，提出问题

1.今天我们来学习一篇新的课文，题目叫做《掌声》，请同学们伸出手，一起和老师写课题。掌字上面的尚字头中竖略长，点撇内斜，紧致呼应，左点右横沟，下面的口小而扁，手的弯钩要舒展。

2.指名读题，齐读课题。提到掌声，大家都不陌生，那一般在什么样的情况下会响起掌声呢？你能联系自己的生活经验说一说吗？指生说。（这个时候的掌声是给某某的，代表鼓励、赞美、欢迎等）那当你看到以掌声为题的课文时，你会想要提哪些问题呢？（掌声是给谁的？掌声代表什么意思也就是为什么会给他掌声？）板书：谁，为什么？

二、初读课文，随文识字

1.现在，请同学们把书翻到第103页，带着刚才的问题大声朗读课文，做到：（1）读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。

（2）思考掌声是给谁的，（他）她是个怎样的人？

2. 读完坐正。指生回答问题：掌声是给英子的。（板贴：英子）她是个怎样的人？与其他同学相比，她在身体上有什么特别之处？引导学生说小英的腿脚不好，你是从文章的哪句话找到答案的？在第几小节第几行，请你读一读。

3. 出示：因为她小时侯生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

4.这句话中藏着许多生字词，谁来试着读一读？（腿脚、落下残疾、姿势）注意，姿势的势单独读第四声，连在一起读轻声。这里面有一个多音字，对，就是“落”。当读作lao时，有一个词语我们生活中常常提到。当我们因脖子受寒或睡觉姿势不正确的时候，我们第二天起床就会发现脖子转动困难，这个词语就叫落枕。这个字还有什么读音？对了，落叶的“落”，还有就是là，如丢三落四。除了这个多音字，第2小节还有一个多音字，你发现了吗？对，就是调来的调。老师查阅了字典，发现读作diào时，有三种意思；第一种意思指调动，分派；第二种意思是调查；第三种意思是指音乐、说话的声音高低的变化。你们猜猜看，在这里是什么意思？对了，当它表示其他意思时，你能组组词吗？调研、内查外调；音调、声调。它还有一个读音读作tiáo。如调皮、空调等。

现在我们一起把这几个词语放回文中，一起读一读这句话。

5.同学们知道英子生的是什么病吗？

小儿麻痹症介绍（图片）瞧，这个小朋友和英子一样，因为得了小儿麻痹症导致腿部发生畸形。这个病可怕吗？

6.小儿麻痹症没有夺去英子的生命，但给她带来了终生的残疾。她不愿意让别人看见她的走路姿势。课文第三小节中描写到了她走路的样子，请你默读第3小节，用横线画出来。

出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

“一摇一晃”是什么样的？你能用一个词替换它吗？（一瘸一拐、一拐一拐、摇摇晃晃）

7. 这一摇一晃的走路姿势就是小儿麻痹症产生的后遗症，英子不愿意让别人看见她走路的姿势，所以引读：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”读到这儿，标红：总是默默地坐在教室的一角（想象其他同学在干什么）

出示：当同学们（           ）的时候，英子总是默默地坐在教室的一角。

这不仅是教室的一角，更是孤独的一角啊。

读到这儿，我们可以感觉英子的童年生活并不幸福，总是躲避别人的视线，你觉得她是个怎样的人？（板贴：自卑 忧郁）这样的英子为什么会获得掌声呢？我们一起来探索第二个问题。

三、解决问题，梳理文脉

1.首先请同学们默读第2、3小节，思考一共响起了几次掌声，用波浪线画下来。

师生交流。（板贴：两次掌声）

品读第一次掌声：为什么同学们要给英子鼓掌？他们的掌声代表什么意思？

预设：因为英子不敢上台讲故事，你从哪里看出来的？

出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

当轮到英子讲故事时，英子很犹豫。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）犹豫什么呢？上台去吧，英子怕大家看到她一摇一晃的走路姿势；不上台去吧，怕老师批评她。“慢吞吞”说明她心里并不情愿，眼圈红红的，感觉要哭了，心里很痛苦，充满无奈。

同学们好像看穿了她的心事，于是用掌声鼓励她，希望她鼓起勇气，不要害怕。（板贴：鼓励）

再次默读，同桌讨论，互相补充（第二次掌声为什么要送给英子呢？代表什么意思？师生交流（第二次掌声是赞美英子讲故事讲得好）（板贴：赞美）

3.得到两次掌声的英子发生变化了吗？请你快速浏览全文，找到相关句子读一读。（第4小节）

出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4.英子变得怎么样了？（开朗、自信 ，和以前忧郁、自卑的她完全不一样）

5.变得开朗自信的英子在几年以后给作者写了一封信，信中说我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

6.小结：是啊，掌声是同学们对英子的鼓励与赞美，改变了她的性格，让她从自卑忧郁变得开朗自信。学到这儿，同学们提出的问题也都解决了，真棒！

四、书写指导，夯实基础

1. 现在到了我们三7班同学写字的时间了。

出示“晃、勇”，这两个字有什么特点？我们从三方面看：一看结构，这两个字是什么结构？（上下结构）二看占格，三看笔画。

2.师范写说注意点，生描一个，写一个，师巡视。

3.评价反馈，实物展示，集体批改评价。

板书设计：              25掌声

                      鼓励                自卑 忧郁

       两次掌声                英子  

                                         赞美                                                        自信 开朗