《猎人海力布》教学设计 第一课时

教学目标：

1. 认识“酬、誓”等四个生字，会写“谎、珍”等11个生字，能够联系上下文以及生活实际理解“酬谢、猎物”等生词。

2. 能用较快的速度默读课文，把握故事内容，说出课文写了海力布哪些事情。

3. 品读课文8、9段，体会海力布舍己救人的精神品质，初步尝试创造性复述。

教学过程：

一、导入

从远古时代起，劳动人民常常结合身边的生活大胆想象，创编了许多生动有趣的故事，有些故事通过口耳相传流传至今，这就是民间故事。今天，我们讲一起步入第三单元，学习这些古老有趣的民间故事。

在我国的一些地区，流传着《猎人海力布》这样一个动人的民间故事。这节课，就让我们一起来学习它。（板书课题，齐读）

二、初读课文

1. 轻声读课文，圈出文中提到的人名和表示时间的词语。

老鹰、小白蛇、龙王、鸟、老人和其他乡亲们。

追问：根据时间，你看出文章讲了几件事？

2. 海力布和这些人物之间发生了哪两件事？再次快速读文，试着用自己的话简要说一说。

（1）出示词语：

①尽管 淹没 狂风怒号

指名领读，你有什么发现？我们一起来看看这个“号”，你猜猜它是什么意思？学生猜测。读第二声的时候，一般有两种意思：第一种是指拖长声音大声叫唤；第二指大声哭。如“寒号鸟、哀号”。齐读三个词语。

②打猎 酬谢 感激 珍宝 叮嘱

崩塌 搬家 焦急 发誓 后悔

今天老师向重点带领大家介绍“酬”字，出示篆文，你们看，它可以分成两个部分，一个是“酉”，表示酒；一个是“寿”，表示祝福。本义指主人向客人劝酒。引导学生联系上下文理解，在文中指龙王用宝石感谢海力布救了女儿。指导写字。齐读词语。

③引导学生发现第二组词语的两组特点：第一行和文中的第一件事有关，第二行和文中的第二件事有关。

利用关键词语和找到的人名，说说简要说说两件事的内容。同桌互说，指名交流。你们能从这些事中看出海力布是怎样的人吗？刚才你们说的内容是什么？课文的主要内容。

④你能帮这两件事分别概括一个小标题吗？学生概括。

⑤这两件事分别对应的课文中哪些段落呢？你能根据我们目前的线索，把课文分分段，给每一段都拟一个小标题吗？

三、学习转述

1.海力布真是一个热心的人。为了拯救乡亲们的生命，海力布很努力地进行劝说。请你用自己喜欢的方式读一读8-9段，边读边画出能打动你的相关语句，比如语言、动作、心理、神态的描写，在旁边写上你的感受。

学生读，交流。

（1）交流：出示三次语言以及神态描写。

   他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”

海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”

他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”

学生交流。从语言内容和情绪变化两个方面入手。

（2）小结：海力布一心想要劝乡亲们离开，在选择是否说出真话的时候，两个急字表现了他对大家的关心。在自己和乡亲们之间，他选择了后者，为了乡亲们，牺牲了自己。咱们一起当一回海力布，读出他这舍己为人的精神品质吧！

说一句，有感情地读好一句。

说到第三句时，提问：前面那么着急，怎么现在就一下子镇定下来了呢？如果你是海力布，你在想什么呢？学生交流。

出示：接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。原来，他已经下定决心，准备把一切告诉大家了。他会怎么说呢？同学两个人合作，一个人当海力布，另外一个人当准备回去通知家里人的乡亲，把听到海力布说的话转述给家里人。一起来说一说、演一演。

同桌互说，指名交流，师生共同点评。

2.其实，如果把咱们刚才表演所说的内容变得更加丰富生动些，这就是一种复述。像这样变换了情节的顺序，先讲紧急情况，再讲原因，给人一种紧张感，这就是创造性的复述。像刚才那位同学那样变换人称去复述故事，也是一种创造性复述。今天我们做了一个小小的尝试，下节课，我们继续探索。

《9.竹节人》第一课时教学设计

教学目标：

1．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

2．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

3. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学重难点：

1.重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

2.难点：

（1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学过程：

第一课时

一、导入

1. 师谈话：①今天老师给大家带了几个玩意儿。（出示石子）这是什么？知道怎么玩吗？（教师简单演示）这个游戏王老师小的时候特别喜欢玩，这叫捉子儿。

          ②再出示沙包、细绳：这些游戏谁玩过？（生举手）这些游戏都非常传统，你还知道它们之间有什么样的共同点吗？（生自由交流）

          →预设1：取材比较简单，且多为自己手工制作。

          →预设2：玩法很多，不受限制。

2. 过渡：在王老师小的时候那个物质相对匮乏的年代，这些小玩意儿给我带来了无穷的乐趣，包括现在我们仍然有一些玩具依然在延续使用。今天王老师要跟大家一起学的这篇文章，就跟一个传统玩具密切相关，它就是……齐读题目。

二、初读

1. 师：大家已经提前预习了课文，很多同学都跟我反映这篇课文很有意思！那老师就要检查一下大家的预习成果。（指学生的学习单）请大家完成学习单上的前三个小题，看清楚要求再动笔，好吗？（学生开始完成，教师屏幕出示学习单前三个小题的样式，然后巡视）

2. 指名分享第一小题答案。（直接读正确答案）→根据学生朗读相机指导，提示多音字“挨”

3. 核对第二题答案，指名分享易错字，带领大家书空。【提问约5人】

4. 分享第三题答案。【约两人】→我们把刚才同学们说到的这些难词，在读文章的时候带到课文里面，联系上下文再理解，是不是就能记住了？

过渡：这篇比较长，共有29自然段，我现在再给大家一点儿时间，大家用自己喜欢的方式去读文章，但是这次有要求，读的时候想一想主要内容是什么，明白了吗？【学生开始读】

三、精读

1. 学生自由发言，自主概括文章。（预设：若回答不出，教师适当提醒：可能是因为文章太长，那你看看，文章先写了什么？然后写了什么？最后写了什么？）【根据学生回答板书：迷-做--玩-被没收-看老师玩 】

2. 老师发现大家刚才在概括文章内容的时候不约而同地采用了默读的方式，我特别想知道大家这样读的原因是什么？（预设→默读速度快，高效阅读）

3. 大家在概括文章内容的时候，是否有想过，我怎么就把内容概括出来了？我是怎样做到的？【预设：每个自然段的主要信息，关键词关键句的串联】师引导：最重要的是通读全文，这样才可以避免遗漏关键信息，在默读时我们粗略的看了一遍全文之后，将关键信息提取出来，组合成完整的句子，这个过程就叫——略读。【板书：略读】大家看，概括完成之后，文章的主要脉络就出来了。

4. 我们根据脉络再回到课文当中去，看看哪些自然段讲了这些内容呢？

【迷：1~2，做：3-7；玩：8-19；被没收-看老师玩：20-29

预设：“做”这一部分可能分歧较大。提醒学生：意义段内，各个自然段的联系是非常紧密的。大家看看4-7余第3段有没有联系？自由发言，教师总结：4：毛笔杆的来源；567：做好准备。】

四、阅读方法引领

1. 引导学生看课前提示。引导：首先我们应该确定阅读的范围。根据不同的范围，确定文章的内容。（只填内容一列。关注的内容直接写自然段。）小组讨论，完成表格。

2. 指名小组代表发言。【教师提醒方法：先确定大致范围，然后摘取重点自然段】

3. 带领学生回顾刚才的方法。【跳读、选读→板书：浏览】

4.总结：本节课，我们根据不同的阅读目的，采取了不同的阅读方法。下节课，我们将使用精读的方法，深入到课文当中，去了解竹节人。