《芙蓉楼送辛渐》

                                                   吴亚兰

教材分析

《芙蓉楼送辛渐》是部编本教材四年级下册第七单元第21课的内容，这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。前两句写景，景中藏情，表达了诗人与友人的离情别意，后两句言志，道出了诗人洁身自好的品格。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。

学情分析

四年级孩子已经初步掌握了学习古诗的基本方法，而且古诗积累量大，热情高，对于生字词也具备了一定的自学能力，但是对于古诗背后的故事、文化底蕴以及本诗体现的诗人的品格，学生理解起来显然是比较困难的。

教学目标

1、认识本课“芙、蓉”等3个生字，会写“洛、壶”二字。

2、能有感情地朗读课文，并且背诵本诗。

3、能理解诗句意思，感受诗句表现的精神品格。

教学重点

有感情地朗读课文，能够透过诗句感受诗人的离情别意，以及后两句所体现出的精神品格。

教学难点

从古诗后两句的临别寄语感受诗人高洁正直的品格。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、复吟离别诗，再话离别情

同学们，相信大家从小到大一定积累了不少的古诗，对吗？老师来考考你，我说上句，你来说下句。

桃花潭水深千尺，生（不及汪伦送我情） 师：这是李白的《赠汪伦》

孤帆远影碧空尽，生（唯见长江天际流） 师：这是《送孟浩然之广陵》

劝君更进一杯酒，生（西出阳关无故人） 师：这是王维的《送元二使安西》

莫愁前路无知己，生（天下谁人不识君） 师：这是高适的《别董大》

激励导入：同学们，你们发现了吗？这些诗句都有一个共同的主题，那就是“送别”。本节课，我们就再来学习一首送别诗，走进唐代诗人王昌龄别样的送别故事___“芙蓉楼送辛渐”。

（设计意图：调动经验，在类别中捕捉本诗诗性，营造学习的情绪氛围，形成课境与诗境的和谐一致。）

二、探题中“诗眼”，寻诗中“人影”

1. 板书课题：芙蓉楼送辛渐。

通过诗题，你知道了什么？（送别的地点，人物）

2.关于王昌龄你都有哪些了解？（指导读好诗人的名字）

（强调：用自己的话来说，挑最想介绍给大家的地方来说）

3. 师根据学生发言提炼关键词并小结：边塞诗人、七绝圣手、诗家夫子王江宁，师补充：所以后人是这样评价王昌龄的──盛唐时期有才华有抱负的时代青年。

（设计意图：引导学生通过诗题初步了解本诗的基本信息，调动已知的信息储备初识王昌龄。）

三、读诗——读通诗中“意”，读出诗中“味。

（一）读准诗句，把握诗韵

1.由读诗，注意读准字音，读通句子。先小声练习，读准、读通了逐渐放声吟诵。

2.指名反馈，相机点评指导。

3.转换节奏读，尝试不一样的读，体会不一样的味。

寒雨/连江/夜入吴， 寒雨连江/夜入吴，

平明/送客/楚山孤。平明送客/楚山孤。

洛阳/亲友/如相问， 洛阳亲友/如相问，

一片/冰心/在玉壶。一片冰心/在玉壶。

4.男女生二重诵，在和谐音韵中感受音律之美。

（设计意图：通过不同形式、逐步拔高要求的朗读，扫清字词读音障碍，增强朗读趣味，体会诗歌的音韵之美，并初步感知诗意。）

（二）借助注释初解诗意

1.自读古诗，除了送别的地点与人物，你从诗中还知道了什么？（预设：诗人和辛渐是在前一天晚上抵达镇江，第二天天刚亮时分别；他们分别那天下着雨；辛渐此行前往洛阳；诗人送别时托友人给洛阳亲友带去了一句话……）

2.插播故事，走向深入——（插入送别背景：当时王昌龄在江宁任职，好友辛渐前去看望，分别时,王昌龄一路相送六七十公里直到润州，二人在此地芙蓉楼作别。）

（设计意图：，调动学生经验，相信学生自学能力，发动学生建构、经历学习过程，体验自学、自悟、交流、互助带来的学习成就。在学生了解了诗歌字面意思的基础上，教师适时补充资料，发挥教师的引导带动作用，引导学生了解创作本诗的缘由和情景，为走向深入体悟诗歌意象和情境做好铺垫。）

四、品诗——品诗中意象，赏诗中情志。

（一）深入意境，捕捉意象。

    1.品“寒雨、孤山”中的孤独落寞。

    2.品“连江、夜入”中的苍茫阴冷。

问：你从那几个词语感受到了诗人送别的心情？

解：什么样的雨叫寒雨呢？（秋冬时节的雨、冷冷的雨）这场雨还是怎样的？（绵绵不断。连着江面）

想：你脑海中的寒雨、孤山、连江、夜入构成了怎样的一幅画面？

说：指导学生用比较连贯、准确的词句描绘自己眼前浮现的场景，体会诗境表达的浓浓情绪。

议：你从这一寒一孤，一连一入中品味到了诗人怎样的心境呢？

读：把诗人的离情别绪用诵读表达出来。

结：一切景语皆情语，这迷蒙的秋雨，这孤单的楚山烘托了离别的氛围，映衬了诗人此时的心情。

补1：角色体悟。孩子们，此时，你就是王昌龄，看着朋友远去的背影，想到形单影只的自己，万般思绪涌上心头：（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤）；昨夜下的这冷冷的雨，江边这孤单矗立的山，让这次送别更显凄凉：（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤）

补2：《芙蓉楼送辛渐》（其二）深化体悟离愁。其实，为这次送别，王昌龄写了两首诗，还有一首写了他前一天夜里在芙蓉楼为辛渐饯别的情景：（出示其二）。

补3：生平解读。究竟为何这一次的送别会让诗人一连写下两首诗来抒发他内心的感慨，这和他当时的遭遇有关。（出示王昌龄坎坷的仕途）

提：回过头来，再来看看这两句诗，你觉得他还有怎样的心情呢？（怀才不遇 灰心丧气 孤立无援）

过渡：他是否因此放弃他的志向、一蹶不振呢？

（二）发酵“情感”，赞赏“情志”

1.“三问一答”见率真。

白发苍苍的老父亲问：你会因处境艰难而放弃心中的志向吗？他坚定地

答：一片冰心在玉壶。

结发的妻子问：你会因一再被贬而灰心丧气一蹶不振吗？他深情地答：一片冰心在玉壶。

昔日的好友问他：你会因诋毁和诬陷而改变做人的节操吗？他豪迈地答：一片冰心在玉壶。

2.引用典故见真情。

出示玉壶图片，补充“玉壶原指用玉制成的容器，古人多用它来形容人高洁正直的品格。

（1）南朝宋文学家鲍照诗句：“直如朱丝绳，清如玉壶冰。”

（2）盛唐时期当朝宰相姚崇曾发起“玉壶行动”，号召为官者应像这玉壶一般清正廉洁。

3.深研尾句赞真志。

师：究竟这诗人送别时的这句话有何深意？

生自由回答，师相机总结（言志）：从此，这“一片冰心在玉壶”成为千古佳句，为世人传颂。

4.冰心玉壶赞真人。

师：送别寄语让我们读懂了他的心，而他也用一生践行着这句话：

开元二十七年，王昌龄被贬岭南，他没有动摇，而是坚守：一片冰心在玉壶。开元二十八年，王昌龄仍以贬官身份赴江宁任职，他并未灰心，仍然坚守：一片冰心在玉壶。八年后，王昌龄再次被贬，他的官越做越小，然而诗词越写越好，这是因为他始终坚守：一片冰心在玉壶。

师：如果此时，让你再用一句话介绍王昌龄，你会怎么说？（预设：一位高洁、正直，矢志不渝的伟大诗人）

5.语文要素再出发。

古人擅以诗言志，你能透过他们的诗读懂他们的心吗？

生当作人杰，死亦为鬼雄。  -----（宋）李清照

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。-----（明）于谦

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。-----（宋）陆游

（设计意图：诗歌讲究情境、意境和意象，而每一个意象的铺排，每一种意境的创设，每一刻情境的流露，都寄托着作者深深的主观情感和意志表达。因此，学习诗歌就要顺着这样的脉理引导学生从字面意思的理解，逐步深入到主题意义的领悟，从诗歌走向诗人，从学诗通达做人，并从中体悟中国文化中的家国情怀。这也是小学生学习古诗的意义所在。本环节作为全课核心，必然凸显这样的层次，这样的逻辑，这样的方向。不着痕迹，却要能气象万千。）

五、诵诗——回归诗本体，吟诵展真章

 1.伴随古筝曲，朗诵诗歌，再悟诗情

 2.摩吟诵技巧，角色扮演，再察诗味

六、板书设计

芙蓉楼送辛渐

王昌龄  （高洁、正直，矢志不渝）  

寒雨         楚山孤       话离愁

冰心         玉    壶      抒胸志

《囊萤夜读》教学设计

                                                       于艳

教学目标：

1. 学习本课生字，能正确、流利地朗读篇幅短小的文言文。

2. 通过对课文空白部分的想象描写，锻炼从人物语言、动作等描写中表现人物特点的能力。

3. 通过联系上下文，借助注释等多种方法理解课文中每句话的意思，初步感受人物勤奋好学、持之以恒的学习品质。

教学过程：

一、导入

1. 揭示题目。今天我们要学习一篇关于古人读书的文言文，谁来读一读题目？要注意读准“萤”的后鼻音，指名读，学生齐读课题。

2. 跟着老师写课题。“囊”字看起来很复杂，但它很有趣，一横就像一根绳子，口就是口袋，一竖就像口袋里的东西，放在桌子上。笔画多的字，写的时候要注意每个部分写得紧凑一些。教师书写标题，学生跟着写。

3. 这篇文章选自《晋书 车胤传》，你知道文章题目的意思吗？学生解释，提醒学生要将表示时间的“夜”放到最前面去，比较符合我们现在的用语习惯。那是谁囊萤夜读呢？引出车胤。

晋书是晋代的史书，车胤传是关于车胤的传记。这是课文下方注释提供给我们的资料，学习文言文，就可以借助注释。（板书：课文注释）。

现在，你能完整地说说文章题目的意思了吗？

二、读文释义

1. 出示第一句，谁能把这句话读好？注意读好停顿（胤/恭勤不倦），学生点评，齐读。

教师总结：读文言文时，停顿要根据文章的意思来决定。（出示：根据文意来断句）

2. （指着三个板贴）这三个法宝能够帮助我们读通文言文，读懂文言文。接下来，请同学们带着这三个法宝，自己挑战一下第二句吧！自己试着读一读，讲讲它的意思。

3. 哪位同学愿意展示一下你的朗读？指名两三位读课文。有拼音的字，同学们可以借助拼音去读，但是文章中有两个没有拼音的多音字，你发现了吗？学生回答，出示“盛、数 ”，“数”的读音大家都没什么问题，你们知道意思吗？放入句子中就是？（几的意思）那这个字读什么？多音字有好几个读音，你是怎么确定它的读音呢？让我们一起把多音字读准，再读句子。

4. 哪位同学愿意展示一下你的理解？学生交流成果。教师相机点评：我听出来了，在这里，（随机点同学回答）家贫的意思是——？不常得油的意思是——？夏月就是——？则表示——？练囊呢？（是的，单独解释要详细些，如果放在句子中，只要简单一些，解释为“口袋”就可以了。）盛？数十萤火？（数十只萤火虫可以看出萤火虫数量如何？所以我们可以直接解释为许多萤火虫）以的意思是？照书？说到以夜继日，实际上有个成语和它很相似，出示“夜以继日”的意思是日夜不停。

5. 根据我们刚才的讨论，对着书本再试着将自己刚才的理解修改提升一下吧！实在有困难的同学可以偷偷看一眼黑板哦！出示（夏天的夜晚就用口袋装许多萤火虫来照亮书本，就这样日夜不停。）根据文章的意思，谁再来读一读？其他同学注意听他的停顿是否合适。出示停顿，齐读。

6. 你又看出来一个什么样的车胤？为什么第一句写了他很勤奋，第二句还写他很勤奋？

因为前一句是总体概括，后一句是具体说明。原来这两句话是这样的关系，让我们读好它。学生齐读。

7. 现在，让我们走进囊萤夜读的情景里去。此时此刻，就座在你面前的车胤，读书会有多刻苦、多认真？发挥你的想象，在老师发给你们的纸上写一写。

学生交流。

预设点评：这一段话，从动作/神态/语言写出了车胤勤奋/不知疲倦/博学/刻苦、认真的特点。

     同学们都从动作、神态、心理等方面对人物进行了刻画，让人们仿佛能看到车胤沉浸在书籍的海洋中，他是那么勤奋，那么专注，那么刻苦。

8. 车胤虽家贫，但志不短。在条件非常艰苦的情况下，也要立志识遍天下字，发奋读尽人间书。根据《车胤传》记载，车胤恭勤不倦、博学多通，官至吏部尚书，为国家做出了重要的贡献。

古人读的书，和我们现代是不一样的。文字竖着排列，还没有标点。出示：

你能读好吗？自由练读，指名读。

9. 老师也想读一读了，师读。同学们你们想读吗？让我们和着古曲，齐读全文。学生读。

三、总结拓展

1. 回顾今天的学习，你是如何读懂、理解这篇文章的？学生交流，教师补全板书：课文注释结合看，扩展词语想画面，根据文意来断句，反复朗读是关键。

2. 出示《凿壁借光》（匡衡勤学而烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。）用今天学习到的方法读一读，看看能不能读懂？学生交流，点评。

3.像这样古人读书的故事还有很多，老师在给大家推荐几个。出示书名。愿同学们读万卷经典，做中华好少年。