常州市紫云小学  程美琴

【摘要】汉字是最古老的文字，作为语文老师，我们要坚守汉字的文化地位，培养学生对汉字的热爱情怀，让汉字源远流长。如何创新汉字教学，如何将汉字的热爱植根学生心灵深处？笔者对近几年班级学生的汉字学习研究进行梳理，以期给自己和大家的汉字教学带去更多的启示。

【关键词】识字教学；图式识字；综合性学习

横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章。语文的魅力在于它古老的文字。汉字是最古老的文字，从仓颉造字的传说至今，汉字生生不息，承载了中华民族五千年的文化历史，散发着不朽的魅力。汉字音、形、义结合，形如物象，瑰丽纷呈；声如钟磐，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远。汉字不仅是文字符号，也是一种审美对象。鲁迅在《汉文学史纲要》中指出，汉字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。所以，无论是汉字的发展历史，还是汉字所承载的中国文明，都让我们引以为豪。让学生爱上语文，就先从爱上汉字开始吧！

2017年8月，第一次看到统编版一年级语文教材，发现教材发生了改革，第一单元是在朗朗上口、耳熟能详的韵语儿歌中，接触熟悉的汉字，而不是传统的学习拼音，拼音学习移到两周后，识字先行，从中凸显汉字学习的重要地位。今年年初，我手捧统编版语文五下教材时，发现第三单元围绕“遨游汉字王国”这个主题编排，是一个综合性学习单元，引导高年级学生感受汉字的趣味，了解汉字文化，加深学生对汉字和中华传统文化的感性，培养正确运用汉字的自觉性，同时培养学生策划和开展活动、搜集和运用资料的能力。这样的编排，体现教材前后对于汉字教学的一种文化呼应，凸显教材编写组对于汉字教学的独具匠心和文化传承。这样的编排，也牵动了我多年的汉字教学情怀，借综合性单元“遨游汉字王国”学习之际，梳理分享近几年来我和学生一起进行汉字研究的思考和实践。

识字教学生活化，启蒙路上有欢喜

《语文新课程标准》（2011版）提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”因此，语文教学要在大量的语文实践中摸索出学习语文的规律，在更广阔的生活环境中培养学生的识字能力。

一年级开学时，我们开放课堂，创建多种途径认识汉字，把班级课程表，任课教师的名字，学生的名字，教室里所有物品的名称，都用大号字体写在纸上，并给纸镶上彩色的花边，贴在墙上，让学生指认。接着，带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。另一方面关注生活自主识字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。

为了激发学生主体识字的兴趣，调动他们的主动性、积极性，我们低年级在班内的“学习园地”开设识字乐园，孩子们画画、剪剪、贴贴，就变成了图文并茂、寓教于乐的“识字小报”，定期拿到班上交流，学生趣味无穷，百读不厌。

学生天生具有强烈的好奇心和求知欲，帮助学生将感性的生活经验与汉字建立联系，他们用双眼去发现生活中的汉字，用思维去辨析、解析记忆生字的密码。识字在满足他们好奇心的同时，也给他们带来自豪，因为语文学习是与生活息息相关的乐事，学生会学、乐学、善学的品质也逐步养成。

                    识字方法循规律，记忆过程有趣味

汉字作为一种语言标志，承载着中华民族博大精深文化和源远流长的历史。汉字有其自身的构字规律（如象形、指事、会意、形声），在教学中，通过观察汉字构造，揭示构字原理，在理解中实践，帮助学生掌握识字方法，提高识字效率，深入到汉字文化的学习中来。

例如汉字在发展演变过程中，有很多字形特别相近，对于这些形近字，孩子们由于观察不仔细、注意力集中时间短等特点，对于汉字的细微差别缺少思辨能力。一下《18.小猴子下山》中有一个字是 “猴”，虽然只需要认识不要求写，我联想到孩子经常会将“猴、候、侯”这三个字混淆不清，甚至了高年级仍然会出错的情况，于是，我和孩子们一起进行字理分析，课堂教学流程如下：

侯——左边是反犬旁，表示兽类，右边读作侯。侯右下部分是矢，表示箭的意思，有一个姓侯的人用箭把地面上的一个草靶人射倒在地，武艺高强，所以君王就给他封赏，封他为  诸  侯，所以我们可以编儿歌记住侯：射中得封赏，诸侯显贵家。

猴——小猴子觉得编儿歌记汉字，它也编了一首猴的儿歌：反犬不指狗，自称我姓侯；机灵又好动，花果山上有。

候——等候的候提醒我们候与时间有关，中间的一竖告诉我们一分一秒都不能浪费。

最后又出示填空让学生选择：时（  ）、诸（  ）、（  ）子、等（  ）。

学生在接触汉字的起始阶段，融入构字原理，渗透我国古老的汉字文化，识字教学过程会更加生动有趣，识记汉字效果更好。另外，通过分析字形，探究字源，还可以辨析形近字。上述教学片段，我们梳理了经常会与“猴”混淆的几个字，学生有多次机会接触，这些字会在学生脑海中织成一张立体的、相互联系的网，先理解再实践，学生明白，识字可以一类一类地识，围绕形近字、易错字教学，注重对其识字方法的引领、养成独立识字的能力。只有当语文教师走进汉字形成、演变的历史场景，把握汉字的字理规律，才能科学而艺术地运用符合儿童认知特点的教学策略设计教学，让识字过程变得“有理有据”，使中华民族的文化符号——汉字焕发出独具的悠久魅力。

 探索图式识字法，早期阅读有助力

2007年，一个叫文文的孩子，在开学第一天，他的妈妈就告诉我他的孩子没经过什么培训，已经认识2000多个汉字，并能自主阅读。我发现很多孩子在进入小学一年级之前，都能认识很多汉字，他们想急于表现认识汉字的本领。学校在对学前儿童识字过程的观察中发现，儿童由于形象思维占据主导优势，他们看笔画，几乎把笔画的形态理解成不同走向的“直线”、“曲线”，如横、竖、竖弯钩、横撇弯钩、横折折撇、横折折折勾等笔画。他们看汉字，冲击眼球的是基本笔画在类似于交叉、平行的位置关系中形成的基本形态，而不是汉字代表的意义。儿童认识汉字，擅长以“图片格式”将信号输入大脑。我们发现，儿童识字存在一个鲜明的“图式现象”，也就是说，儿童识字是从图片格式起步的。因此，根据低年级孩子的形象思维，发挥汉字的图像优势，通过汉字在语境中的反复呈现，在运用中接触生字，在情境中体验词语的温床，最终达成大量识字的目标。

例如在教学一下教材《识字5：动物儿歌》中，这是一组有关动物生活习性的儿歌，充满童趣，我创设童话游戏中的动物运动会情境进行图式识字：闯生字谷、集合点名、精读词串、介绍动物运动员资料等等，始终徜徉在动物运动会的情境中，与文本有了亲密接触。在教学一下教材《识字7：操场上》中，这是一篇以体育活动为主题的词语和韵文，我创设了中国女排教练郎平来操场作客的情境，通过听我们《操场上的识字课》：

打    打     打篮球的打    打胜仗的打

拍   拍    拍皮球的拍    拍拍手的拍

跑   跑     跑起来的跑     快快跑的跑

足   足    踢足球的足    足够多的足

声   声    声音响的声    大声喊的声

身   身    身体棒的身    全身心的身

体   体    体育课的体    大集体的体

接着陪我们写字，听我们念《三字经》：

铃声响，去操场，勤锻炼，身体棒。

打篮球，踢足球，拍皮球，来拔河。

你跳绳，我踢毽，丢沙包，多欢乐。

练跳高，多跑步，压压腿，体育强。

一下《动物儿歌》学完，巧妙地开了一次动物新闻发布会：

本次比赛的热点是蜻蜓和蝴蝶争夺飞行冠军。

蚂蚁状告蚯蚓挖坏它们的房子。

小蝌蚪像走失的孩子在找妈妈。

蜘蛛想织一张大网来捕鱼。

一群蚂蚁准备将泰山拱走。

小蚯蚓真神奇，把自己拉得像面条一样长。

一下《识字1：春夏秋冬》中，我们师生将文中的词串编成了一首儿歌：   

春夏秋冬

春风吹，青草绿。

红花开，候鸟回；

春雷响，春笋长。

世界万物苏醒啦！

夏雨落，河水涨。

农民忙，把秧下。

荷花池，蛙声响。

池草青青烈日强。

秋风起，黄叶飞。

霜降到，谷弯腰。

鱼出水，鸟迁徙。

都在入冬作准备。

冬雪飘，静悄悄。

小麦苗，白棉袄。

堆雪人，玩雪橇。

冬眠动物在睡觉。

一年四季各不同

冬去春来又一朝。

学习了一下《识字3：小青蛙》,我们师生创编了一个绘本故事《小青蛙》：

小青蛙

透过禾苗的朝阳，

田间的水里闪着金光。

湿漉漉的世界里，

浮萍在追逐着闪躲的夏阳。
不知何时，田里的水起了涟漪。

又不知何时，整齐的禾苗抖了抖身。

嘘，别吵——

一眨眼，一根长舌头晃了一下，一只飞虫下了肚。
呱呱呱，呱呱呱，小青蛙吹着胜利的大喇叭，
跳进水里洗个澡，嘴里吐出一个个大泡泡。

小禾苗精神格外好，低着头朝小青蛙微微笑，
不一会儿，手拉手，搭个屋顶让小青蛙们睡个饱。

小朋友们呢？

別淘气，一起爱护小青蛙，让禾苗庄稼笑哈哈。

童话故事中的场景、生活中的游戏与儿童精神自然贴合，在生成新的语言环境例如有趣的句子、童谣、儿歌、故事中，学生主动、积极接触字词，刺激感官，领略汉字的美妙、感受阅读的魅力，获得阅读的情感体验，教师更关注的是识字过程中儿童的情感体验以及挖掘汉字背后的人文情怀，这样的大量识字不仅触摸到汉字的温度，提高学习汉字的兴趣，也让学生实现语文视野的拓展，全面渗透阅读能力的培养，逐步提升学生的语文核心素养。

语文综合性学习，追根溯源有寻根

随着年级的增长，五年级的学生已经认识近三千个汉字，对汉字有了丰富的感性认识。针对高年级学生的学习以及心理特点，教师适时、适度地将汉字中的文化因素引入汉字教学，使学生的语文知识不断积累，语文素养得以提高。五下第三单元的语文要素中提到感受汉字的趣味，了解汉字的文化。汉字文化博大精深，引导学生充分地感受汉字的实用价值和审美价值，仅靠课堂小天地是不行的，应把学生引入到大课堂，将课堂学习与课外语文综合性学习活动贯穿于这场热爱文字之旅。

办一次趣味汉字交流会——

课前，学生广泛查阅有关汉字的资料，并分为3个小组交流，分别从趣味字谜、谐音歇后语、汉字故事等揭示汉字的特点，在此基础上的集中交流，增强对汉字构造的感性认识，展示汉字的魅力，激发学生学习汉字的积极性和有效参与。

课堂实录分享：

第一个登场汇报的是“趣味字谜组”成员，只见他们别出心裁，采用“东南西北”的形式猜字谜，着实给了我们一个不小的惊喜，部分活动内容如下：

开场白：中华文字真有趣，一句话里藏着字，东南西北你选谁，猜中就把彩花贴！大家好，这里是《东南西北》，我是主持人源源。人们常说，中国字是一个既有形又有故事的文字。有许多字谜都藏在我手中的这个手工作品里，谁先来第一猜。

小涵同学选西方向。

主持人：请听题。东南西北风，字谜藏其中。恭喜你抽到字谜库有趣的一个字谜，“山东一日游”，打一字。

生在主持人的提示下猜出“鱼”字，接着在主持人的幽默互动下，几十个趣味字谜被揭晓。

第二个登场汇报的是“谐音歇后语”成员。

主持人2：开场白：中华文字真有趣，谐音藏着歇后语，就似“和尚的房子”——妙（庙）！大家好，欢迎来到《谐音歇后语》，我是主持人贺贺。看到我手中的转盘没有，谁先来转转，转到哪个歇后语谁来猜，我们还是让老师开个头吧。

老师用力转动转盘，停止后指针对好的题目是：秀才的毛巾。老师说擦书。

主持人2：不对，但有点接近了，再努力，老师。

老师经过三次说出了答案：包输（书），活动继续进行……

第三个登场汇报的事“汉字故事王”成员。

主持人3：谐音歇后语，汉字太神奇，一个文字就有一段故事！大家好，欢迎收听《汉字故事》，我是故事人贝贝。挥动扇子，拍一下醒木，今天给大家带来的是小故事“鱼”，“鱼翔浅底”的“鱼”是个典型的象形字，甲骨文就是一条鲜鱼的形状，楷书则完全变成笔画了，鱼尾变成了四个“点”，后来四点简化变成了一横。在古诗文中，有李贺的《题归梦》诗：“花灯照鱼目。”这里的“鱼目”是指泪眼。现在说“鱼水”之情，一般指军民关系，可在古代还有其他意义，如李白《读诸葛武侯传》诗“：鱼水三顾合，风云四海生。”这个“鱼水”比喻刘备和诸葛亮的关系，即君臣之恩。

师小结：小小汉字变化大，刚才我们的三个节目都是小小汉字的游戏，老师还发现了三个游戏中巧合的都有鱼这个字，字谜山东一日游(山东为鲁，鲁字的日游走了，剩“鱼”)，谐音歇后语河里小蓝刀-----多余(鱼)，含有神奇的汉字“鱼”的 故事，一个汉字就能千丝万缕出如此多的趣味，那千万个汉字汇成了中国博大的文化。汉字构造有没有规律可循呢？向大家推荐一本书《说文解字》，它是中国第一部字典，作者是东汉末年文学家许慎，他在前人提出的“六书”的基础上，重新定义了“六书”——汉字的六种构造：指事、象形、形声、会意、转注、假借，想更深入了解汉字规律的同学可以去读一读。

课堂点评：一次趣味汉字交流会，一场汉字文化的盛宴。三种汉字游戏形式，是汉字文化中的沧海一粟，这次活动仅仅是开始，后期同学们意犹未尽，自创多样汉字小游戏与大家一起玩，做汉字文化传播的使者。

赏一节书法大师课——

班级的小书法家涛涛讲述从一年级开始每天进行半小时书法练习勤学苦练的故事。今年的超长寒假，他用手中的毛笔，写下了多幅书法作品献给白衣天使、抗疫英雄、当代活雷锋等，并现场和大家分享他的作品，学生们从身边伙伴身上感受到书法的魅力所在，并学到坚持的精神力量。

接着请学校有造诣的书法老师，为学生做专业的汉字演变介绍，展示了从甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书字体的演变历程，并向大家介绍了从古至今有名的书法家，欣赏了书法字帖和拓本，学生们了解到书法不仅是艺术的创造，更是一种精神的传承。

最后邀请国家非物质文化遗产继承人杨兆群先生，现场传承刻字技巧，当孩子们珍视这份璀璨的文化遗产时，学习、传承与发扬已经成为我们每个人肩负的历史重任。

书法是中国的传统艺术，有着几千年的历史，此次活动，充分利用校内外的教育资源，学生从中懂得欣赏书法作品的魅力，感受了行书的流畅，楷书的端庄，草书的奔放，提升对书法的认知，加深对汉字语言艺术的理解让对中国文化的爱耕植于心灵深处。

写一份姓氏研究报告——

课堂上，我们一起研究了教材中的《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，报告不仅给学生提供范例，并且给学生带来启发：需要交代清楚研究的目的、过程中运用多样的研究方法搜集资料、资料加以整理、最后在认真分析相关资料的基础上形成关于某个问题的研究结论，结论没有想象和夸张的成分。通过分析，学生心目中原本那个艰难晦涩的研究报告，原来就是这样可操作、很有趣，纷纷从自己姓氏开始研究。

中国姓氏文化博大精深、源远流长，是中国文化的重要组成部分。研究自己姓氏文化，其实是借助与活动穿越到远久的时代，我们的祖先或丰功伟绩，或隐姓埋名，或远走他乡，无论哪种结局的背后都隐藏着特有的故事，我做我姓代言人，在研究中增强对宗脉与血缘的强烈度认同感。后期，学生将对学校师生的姓氏文化、百家姓中姓氏的数量和内涵、中国姓氏的文化知识等进行整理统计和研究，让更多的人感受丰富多彩的姓氏文化，为中国姓氏文化的传承奠定坚实的基础。

图1：班级部分姓氏研究作品

访一回周有光故居——

周有光，出生于江苏常州青果巷，中国著名语言学家，汉语拼音方案的主要制定者。他在艰苦的条件下研究汉字，创造汉语拼音，推广了汉字的快速普及。他在《汉字寻根》中写道：“汉字的历史从甲骨文算起大约3300年。”他一生致力于汉字文化的研究，从原始字形入手，对汉字进行寻根探源，挖掘我们祖先在创造汉字中表现出来的惊人智慧。

利用节假日，孩子们实地来到周有光故居进行了一次寻根研学之旅。大家慕名来到周有光故居，门口的简介读完，同学们深受感动，艰苦的条件，毫无头绪的拼音，几十年如一日的坚持，无不鼓动着大家的心。向里走，一张张照片记录汉语拼音的研究历程。大家边走边看，边看边记录，或与管理员交流，或与同学一起感慨，或向伙伴谈论某某书上的字在这里找到了家。图书馆里面的互动拼音游戏点击，既满足了学生的童心，也在玩乐中感受到周有光先生的不朽贡献。最后，在周有光先生的塑像前，孩子们发出了规范使用汉字，自觉维护祖国语言文字的纯洁性的倡议。周有光的一生，都奉献给了汉字与汉语拼音事业，活动后学生用书签的形式，写下对周有光大师的崇敬和赞美，感受周有光的伟大情怀。

◎周有光图书馆中记录了周有光爷爷的许多故事，他的知识丰富，人生的阅历也很多，他创造了现代汉字学，是汉语拼音的创始人之一，周有光爷爷是常州人，他说过：“常州是一个有历史的文化名城，做常州人是一种骄傲。”（尧尧）

◎我们走进周有光纪念馆，看到周有光爷爷的生平简历，周有光爷爷一开始是学经济的，到了45岁才开始从事文字学，这让我明白，只要你有决心，什么时候开始都不晚。（幸儿）

◎周有光爷爷创造出了汉语拼音，以及汉语拼音有趣的手势。拼音既带给我们国人写字、学字的便利，也方便外国人来学习汉字，加强了中国和外国的交流，和国际接轨。（燨爔）

◎一个人做一件事能做那么长时间，克服了万难，给我们华夏子孙留下了这么宝贵的东西，我以后也要像周有光爷爷一样，认真做好每一件事，将祖国的文化发扬光大。（欣欣）

◎踏入周有光图书馆，太阳下的炙热感顿时退却，宁静清凉的环境让我静下了心。柔和的灯光照射着四周，周爷爷的生平展现在我的眼前。“了解过去，开创未来，历史进退，匹夫有责”，周爷爷时刻努力学习，奔波整个中华，如今的汉语拼音快捷、方便，它是一种肯定，并诉说着一个老人对文学做出的巨大贡献。(源源）

◎周老不仅勤奋，而且虚怀若谷，在他的百岁庆祝会上，他说“我对语言文学，始终没有走进大门，实在惭愧!我搞一点语言现代化工作，只是摸着语言文学的一点点边而已，所以，请不要称我为文学家，我至多只是一个语文工作者而已!”正是因为周老身上那勤学、谦虚的优秀品质和不懈的努力，才使他拥有了那一个个辉煌的成就，成为后人学习的楷模!（瑶瑶）

汉字自身以及与汉字有关的文化现象是语文课程资源的重要组成部分，从一年级开始，我们生活化识字、字理识字、图式识字，到后期的识字助力阅读，再到高年级的热爱汉字语文综合性活动，一路中，不仅仅认识汉字，还了解汉字的历史演变，研究当地汉字文化，增加国学文化底蕴，感受在社会发展中汉字对民族文化的传承和积累具有重大意义，为祖国汉字的优越而自豪，将“培养热爱祖国语言文字的感情”落到实处，让我们在汉字学习的路上去开拓更为广泛的天地，成就学生人生的一路花香。

参考文献：

【1】 朱家珑.义务教育课程标准案例式解读【M】.北京：教育科学出版社，2012：2.