一、指导思想

为了使学校语文学科组区级立项课题《小学语文统编教材中落实语文要素的实践研究》深入开展，使课题研究组的教师在语文教学中更好的进行落实语文要素的探索与实践，探求提高学生语文关键能力的方法，激发学生的语文学习兴趣，全面提高学生语文综合素养，并使课题研究工作能够有计划，有步骤，有层次地开展，现制定课题研究计划。

二、工作目标

1.继续梳理统编版教材中的语文要素更新图谱，进一步理解语文要素的内涵。

2.分册次将统编版上册语文书中的语文要素与单元目标进行转化研究，寻找转化策略。

3. 在课堂教学研究中，探究落实语文要素的有效策略。

二、工作措施

（一）加强理论学习，夯实课题研究基础

1．在课题组长的推荐下，核心组成员充分研读教科研方面的书籍，并做好学习笔记，丰富理论知识。

2．核心组成员本学期至少写出一篇有质量的研究论文，并争取每年至少有一篇围绕课题研究的论文在市级以上刊物发表或获得区级以上的奖项。　

（二）加强课堂研究，力争理论与实践结合

1.以交流求共进。　　

以统编编版教材为研究资源，按年段要求，以大单元的主题研究进行教研组集体备课，并开展有质量的研究课，有针对性地听课、评课。

2.以借鉴谋发展。　　

将借助走出去、请进来作为常规的培训方法，在走出去学习、借鉴兄弟学校先进经验和邀请知名专家和骨干教师进学校指导的过程中相互比照，为课程开发提供更广阔的眼界。创造条件组织开展区级公开课活动，听取更多的建议，吸收更多的智慧。

（三）加强过程性管理，促进课题规范扎实地开展。　　

学校课题组每两周集中活动一次，分享各自在班级中落实语文要素的实施情况；要求课题组成员的备课、教学反思、作业设计、评价方法都要紧紧围绕课题来进行，保证课题规范、有序进行，并形成过程性资源。

四、工作安排

九月份：

1. 制订本年度课题研究工作计划，明确分工。

十月份：

1．组织课题组人员学习相关的课题研究理论，并进行探讨与交流。

2. 依托统编版教材，开展单元主题的低年段课堂实践研究。

3. 低年段更新语文要素图谱。

十一月份：

1．组织课题组成员积极撰写教学论文、案例，并组织投稿。

2．依托统编版教材，开展单元主题的中年段课堂实践研究。

3.中年段更新语文要素图谱。

十二月份：

1．组织外出学习，吸收文言文趣味阅读教学的有效教学策略。

2. 依托统编版教材，开展单元主题的高年段课堂实践研究。

3. 中年段更新语文要素图谱。

一月份：

1.组织课题组成员就本学期课题开展的内容进行总结。

2.对课题开展情况进行总结，梳理阶段研究成果。

附：语文要素转化为单元学习目标的理论知识

语文要素的各种基本因素，有层次有序列地安排到教材各单元中，让教材真正承担起帮助学生循序渐进地学习语言文字运用的任务。从教师教学的角度看，语文要素明确地体现了各个单元的主要学习目标，为教师用教材教语文提供了明确指引，能有效避免教学中的随意性和模糊性;从学生学的角度看，语文要素可以帮助学生明确学习方向和重点，自主规划学习活动，自我评价学习效果。

语文要素的提炼和编排的确为语文教学带来了新的思路和期待，同时也带来了新的问题和挑战。既然是“要素”，就带有一定的概括性、方向性，不是学习目标的具体描述。这样一来，对“要素”作进一步解读，又成为教师研读教材、设计教学必须攻克的难点。对“要素”内涵把握不准确，将导致目标定位、教学设计不科学，进而影响教学效果，再度陷人高耗低效的怪。

对语文要素作进一步解读，目的是更加精准、透彻地了解要素的内涵，细化为具体、清晰、便于落实和评价的学习目标。如果将语文课程标准学段目标看成宏观层面的概述，统编教材呈现的语文要素就属于中观层面的提示，由语文要素细化而来的单元学习目标便是微观层面的具体定位，直接决定着具体教学内容的选择和学习活动的设计。