二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）  

题目：小学英语“双读”能力培养的实践研究

主要观点：

当下，关注学生的英语语言素养、培养学生良好的阅读理解综合能力等学科关键能力的培养成为学生英语学习的主要任务，而英语学习中的朗读是语言输入、输出的主要途径，书籍阅读是信息输入的主要载体，表达与写作是学生的输出呈现。但学生的输入到达一定的程度，输入将变得水到渠成。我校主要将重心放在学生的朗读与阅读，旨在让学生有良好的输入，在教师的引导下，在语境的创设中，再学以致用，让“双读”走向学生，让学生因为“双读”而提升自身的素养。

创新之处：

在三年级的“Phonics语音拼读教学”校本化实施下，以期望学生在单词的见词能读的拼读能力培养下，可以更好地提高学生的阅读能力。在系列化、螺旋式课外阅读素材的阅读中，学生能够在阅读能力、阅读策略、写作能力等方面都质的突破。在重模仿、重表演的全校活动推进过程中，让全体学生都能在表达方面有量的突破。

目标：1.通过研究，培养学生的“双读”能力。

2.通过实践研究形成系统的有利于培养学生“双读”能力的课堂教学体系及策略。

内容：

1.对我校英语教师及学生英语“双读”状况进行摸底调查，分析梳理课堂教学中提升学生“双读”能力的已有资源及课型。

    2.搜索相关文献资料进行研究，将学生的年龄特点、阅读兴趣、阅读态度、班级阅读氛围、阅读教学、阅读需求等作为研究的依据，确定选择阅读资源的原则，形成阅读的资源素材库。

    3.加强学生的朗读技能的指导，提升朗读水平；加强学生阅读策略的引导，提升阅读能力。

方法：

（1）调查问卷法：各阶段通过问卷调查、访谈调查和调查表，了解学生喜欢的“双读”能力的发展水平；了解“双读”能力发展水平提升的原因及策略。

（2）行动研究：在具体实施过程中，运用勒温的行动研究模式，如图：

勒温的行动研究模式

（3）文献研究：组织教师学习与英语课题相关的理论书籍，及时摘录有关的先进理论与经验，初步一定课题研究的框架，制定措置，对合理的方法进行科学总结。

（4）经验总结法：组织课题组成员开展课堂教学研讨活动对个人经验、群体经验进行归类、总结，撰写课题研究报告、课题研究成果汇编等。

组织与分工：课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

研究进度：

一、研究准备阶段（2015.8——2015.10）

主要研究内容：基于前期相关课题研究，“双读”能力的现状研究

研究思路方法：基于前期英语绘本漂流阅读、口语评价机制、口语表达策略等研究，用调查研究的方法对已进行的实践进行回顾与梳理，同时采用文献研究的方法，了解国内外目前对这一领域的已有研究，总结成功经验，进行问题的归因提炼。

二、研究启动、构建阶段：（2015.11——2016.2）

主要研究内容：基于小学生“双读”能力培养研究的理性思考

研究思路方法：在调查研究的基础上，对获得的数据进行分析与梳理，对基于小学生“双读”培能力培养研究进行理论论证，架构本课题的研究体系。

(1) 三年级：“语音拼读及绘本阅读兴趣的培养”主题研究；

    (2) 四年级：“绘本漂流阅读及表演能力提升”主题研究；

    (3) 五年级：“阅读策略及思维能力的提升”主题研究；

    (4) 六年级：“阅读写作与口语水平评价”主题研究；

三、研究实施阶段：（2016.2——2018.8）

主要研究内容：1.小学生英语“双读”能力培养系列化的研究；2.小学生英语“双读”能力培养的策略研究。3.小学生英语“双读”能力培养的能力评价的研究。4.基于学生“双读”能力培养的教师团队素养提升策略的研究。

研究思路：

1.学习新教育教学理论，用新课程的理念指导教学。

    在先进的教育教学理论引领下，在科学的研究方式下，教师们能更有目的地进行教育教学研究。理论指导实践，实践验证理论，并在实践的基础上，能探索出基于学生能力发展的、科学的教学方式，激发学生读的兴趣，培养学生读的习惯，提高学生读的能力，巩固学生读的技能。在研究中既提高全体教师的理论水平和实践能力，促进教师综合素养的高位提升，更为学生能力培养做一些发展性工作。

2.完善教科研机制，促进课题研究有力推进。

    （1）课题管理做到“三定时”

       a.定时学习：与教研活动时间整合，课题组负责人组织分工全体参研人员轮流推荐阅读与课题相关理论知识和论文，阶段汇报在研究过程中的在研情况、研究阻力、研究困惑等并进行探讨。

       b.定时布置总结：每月对个人微课题的研究状态进行总结和反思，做好承上启下的工作。

       c.定时整理发布：每月定时收集研究资料并进行整理和网络发帖、跟帖，有效互动、积累资源。

（2）课题研究过程中，采用“走出去”“请进来”的学习方式：

  a.“走出去”：教师经常参加各级各类培训活动，开放视野，吸纳优秀教育教学经验；

      b.“请进来”：定期邀请专家来我校进行课题研究指导，以提高研究水平，保证研究质量。

      c. 纵向年级贯通，横向各际联动，个人微课题助推。

   在研究的过程中，整合、放大研究的过程效益，挖掘已有积累资源积累、根据学生的年段特点。

    纵向：分年级开展各年级目标设定，在小学生四年英语学习读能力的培养方面作整体长程设计，确定阶段教学目标，关注课时目标的循序渐进，关注知识与学生能力培养，以拼读教学为突破口，整体设计教学内容，整体安排教学时间，整体设计单元主题阅读，使语言知识和学生的语言能力在单元教学中螺旋上升。

    横向：充分发挥同一年级同一校区的优势，以开放的心态开展同伴互助研究活动，

在互相听课的基础上即时进行反思重建，提高课堂效益。各年级组老师通过“每日一议”进行更深入、更广化的日常教研，如交流课堂活动的创造性设计、学生学习兴趣的激励方式、教辅用书的选择性使用、提优补差的有效策略等等，实现组内资源和教育理念的优质共享。

  教师：日常教学中，教师可以根据英语学科特点和任教班级特点，以“英语健美课堂”评价细则的完善和实施推进为微课题，进行不同年段的有向突破，通过扎实而富有创造性的跟进式反思实践，实现教学常规和教学质量的新突破。      

四、研究总结、推广阶段（2018.9——2018.12）

研究内容：1．课题成果总结；2．课题成果展示推广。

研究思路：经验总结对于课题研究是必不可少的提升阶段，通过梳理、集结成文、展示推广，为理论推广提供成功范例，为新课程深入实施提供新途径。

经费分配：对本课题的研究工作，学校将从研究资料的添购、研究设备的购置、研究经费的筹措，以及研究时间和研究人员的保障等，给予充分的优先考虑，以确保研究的顺利开展。

预期成果：

专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日