江苏省教育科学“十二五”规划2015年度

课题中期研究报告

批准号 B-a/2015/02/011

课题名称 教师专业优势的发现与转化研究

项目类别 重点课题（资助经费）

课题主持人 叶伟锋 朱丽萍

所在单位 常州市第二实验小学

评估日期 2017年10月13日

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（B-a/2015/02/011）

《教师专业优势的发现与转化研究》

中期研究报告

（2017年10月13日）

《教师专业优势的发现与转化研究》是课题组2015年3月申报的江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题，于2015年9月立项，2016年1月开题。自开展本课题研究以来，课题组围绕“发现”和“转化”两个重点，积极开展各项研究，探究专业优势与教师持续发展的内在关联性，形成对教师专业优势的发现与转化的新思考，通过对教师专业优势的发现与转化，来推动教师自主持续发展，营造人人求发展，个个有特色的双向互动的文化新生态，最终成就教师、发展学校。

一、课题提出的背景

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。然而根据现有的江苏省教师职称评审，一个本科毕业的新教师，只要努力，10年以后就能评中小学高级教师，10年内就可能成为市级学科带头人，35岁以后就有可能进入专业发展的“高原期”，这是一个危险的信号。本课题基于需求管理理论，以我集团教师专业优势现状和教师发展需求现状调查为起点，一方面，集团教师队伍出现了“三高”现象——学历高、职称高、梯队高（中学高级教师和五级梯队人数已分别达到45%和55.3%），持续发展动力不足；另一方面，教师个体的隐性的“专业优势”尚待开发，本课题就围绕教师自主发展规划与行动、教师专业优势展示与发展平台建设等方面进行研究。

二、课题的核心概念

教师专业优势：教师教育教学中逐渐形成的，明显优于他人的，独特先进的专业理念、专业知识和专业能力。

发现：通过各种平台的搭建，使教师充分凸显自己独特的专业优势，促进专业优势的持续发展与辐射共享。

转化：个体层面：把静态的专业优势转化为持续发展的内在需求和动力，引领教师朝着自己的优势领域持续不断地发展，在不同阶段递进性目标的达成中，体现自我价值，享受专业发展所带来的自我实现的成就感；团队层面：把个人的专业优势化为集团发展的正能量，建设不求同样的发展，但每个人都能发展的群体心向。

本课题意在通过对教师专业优势的发现与转化，来推动教师自主持续发展，营造人人求发展，个个有特色的双向互动的文化新生态，是一项校本的行动研究。

三、研究目标和内容

（一）研究目标

1.探究专业优势与教师持续发展的内在关联性，提高对教师专业优势的理论认识，形成对教师专业优势的发现与转化的新思考。

2.从教师个人发展规划、教师展示平台和教师发展平台的构建上，探索形成教师持续发展的实践范式，增强优势自信，唤醒发展需求，提升优势发展的生命自觉。

3.将教师个体发展与集团团队发展有机整合，形成教师个体发展与团队发展双向滋养、相互促进、和谐共生的新模式。

4.借助课题研究，展开具体的教育教学改革，优化教育教学活动，让优秀教师脱颖而出，在扩大优秀教师队伍的同时打造品牌教师，形成“既有高原又有高峰”的发展态势，整体促进集团教育质量和办学水平的提高。

（二）研究内容

1.关于教师专业优势的文献研究。

2.二实小教师专业优势的现状及其形成原因的调查研究。

3.教师自主发展规划与行动的实践研究。

4.教师专业优势展示平台建设的研究。

5.服务教师专业优势转化和持续发展的平台建设研究。

四、研究方法

1.问卷调查法：对集团教师专业优势现状以及形成原因进行调查和分析，发放《教师专业发展状况与发展预期的问卷调查》、《集团青年教师成长平台建设实施情况问卷调查》、《集团教师三年主动发展情况问卷调查》等问卷，通过调查，分析集团教师专业发展的现状、各年龄段教师专业发展的优势与不足，归纳教师专业取得快速发展的原因及影响因素，对集团在发现教师专业优势的实践进行回顾，总结成功经验，问题正确归因。

2. 文献法：课题组研究“需求管理”的相关理论，研读成尚荣《“发现教师”就是占领学校发展的制高点》、孙双金《发现教师：揭开学校发展的密码》、朱永新《一位好教师应善于认识自己，发现自己》等教育家关于发现教师领域的论著，同时学习在《中国教育报》、《人民教育》、《中小学管理》等刊登的关于教师发展的最新研究，学习南京北京东路小学在学校管理、发现教师方面做出的尝试，梳理当今环境下教师专业发展的有效途径、策略，为本研究提供参考。

3.访谈法：就教师专业发展及转化策略，与华师大教授、省市教科院专家、兄弟学校校长、一线教师等进行不同层次的访谈，深入了解在管理、教师队伍发展、教师专业发展策略等方面的经验，对本研究教师专业的发现与转化提供智力支持。

4.行动研究法：结合教师队伍专业优势现状分析、文献研究和各方面访谈的结论，开展系统的行动研究，组织全校教师制定以彰显个人专业优势为目标扎根日常，发现转化，成就特色——教师专业主动发展三年行动计划，清晰自身专业优势；搭建各类教师专业发展的平台，理解教师、相信教师、解放教师、促进教师专业优势的转化，引领教师在教育、教学、管理等领域主动发展、自觉发展。

五、开题以来的进展情况

（一）对课题相关理论进行文献研究

1.关于“需求管理”理论：需求管理（Requirement management）理论来源于凯恩斯的宏观经济理论，是一种用于查找、记录、组织和跟踪系统需求变更的系统化方法，而需求则是一个系统必须符合的条件或具备的功能，本质是确保各项工作与需求之间保持一致性。需求管理成功地应用于IT行业的系统与软件开发领域。对于这个领域来说，客户的需求是整个系统或软件开发过程的核心。研发人员在项目开始之前，首先会做详细的用户需求调研，再进行下一步的设计与实施工作，以避免因未能正确识别用户的正确需求而导致不断返工和工作成本增加。

2.马斯洛的需要层次论：最基本层次即生存需求：衣、食、住、行等；上一级是安全需求：工作、财产、健康等；再上一级是归属需求：社交、友情、爱情等；再上一节是尊重需求：地位、能力、成就被承认；最高级是自我实现需求：个人理想、抱负得以实现。因此，每个人都是有需求的，不同的人、即便是同一个人在不同阶段的需求是不一样的。

3.成尚荣在《“发现教师”就是占领学校发展的制高点》中指出：“发现教师”这一概念的核心是发现，即唤醒教师内在发展的需求与潜能，激励教师的信心与勇气，点燃教师的激情与思维，鼓舞教师积极互动地发展。假若我们深入理解，准确把握“发现”，那么教育就回归其本义、提升为真义，教师发展也必将在教育本义、真义上有突破和超越。

4.孙双金在《发现教师：揭开学校发展的密码》指出：发现教师要让教师“认识自己”，发现教师，是教学的艺术和学校领导的智慧；发现教师，需要把人性内在的力量唤醒、激发、放大。首先，要相信教师，要相信每一个教师都是优秀的。其次是解放教师，最后更需要引领教师前行。最终成就教师，成就学校。

5.朱永新在《一位好教师应善于认识自己，发现自己》中指出：一名理想的教师，应该不断地追求成功，设计成功，更重要的是要撞击成功。因为人来到世上并不知道他会成为什么样的人，只有去撞击每一个可能成功的暗点，才能擦出成功的火花。教师有这样或那样的冲动，有这样或那样的撞击，是难能可贵的。当一个教师停止了撞击，就意味着他对生活失去了意义，对自己的存在失去了自信。

6.学习贝恩咨询公司合伙人艾瑞克·加顿（Eric Garton）的做“激励型”领导的观点。他在《哈佛商业评论》的文章中分析他通过调查得出的三个结论：第一，你需要一个真正的“激励型”品质。贝恩从调查中得出了33个领导者特质，并划分成以下4类：开发内部资源、与他人建立联系、确定基调、领导团队。比如，“忍受压力、自我认同以及乐观主义有助于领导者开发内部资源；充满活力、为人谦逊以及富有同理心能够帮助领导者与他人建立联系；坦诚、慷慨、责任心有助于确定企业文化基调；远见、专注、仆人心态和支持力有助于领导团队。”调查发现激励型领导非常的多样化，没有普遍适用的类型，贝恩由此得出结论：每个人都可以通过专注于自己的优势成为激励型领导。第二，你的核心优势要用来为组织创造价值。领导者必须是顶尖的，但不一定是全面的，顶尖的领导者会想方设法提升自己的特定能力，以加强公司的竞争优势，实现卓越的业绩。第三，想让员工与众不同，首先要从你做起。能够激励员工并创造成果的领导者，会寻找方法创造性地打破既有行为方式。领导者只有做一些不一样的事情才能实现改变，越是不断创新方法，就越能更快成为一个新型领导者，一个激励型的领导者。

7.阅读《中国零售企业商业模式成功创新的路径——基于海底捞餐饮公司的案例研究》，文中分析了中国餐饮业火锅类成功企业海底捞的成功原因之一是“英雄式领导+有尊严的员工+充分的授权”。有员工表示：“我为什么会在海底捞死心塌地地干？因为我觉得老板人好，公平，做得好就有提升的机会。”在员工尊严方面：“50万，是海底捞一家店每年在员工住宿方面的成本；100万，是海底捞每年用于治疗员工和直系亲属重大疾病的专项经费；800万，是海底捞为核心高层离开创业时的补贴资金。”“海底捞实行‘员工奖励计划’，给优秀员工配股，规定一年以上员工，享受利润的3.5%分红。”另外，海底捞员工的授权之大是国内零售业最大的，他们可以根据顾客的需要和临时出现的抱怨，为顾客赠送礼品、菜品，甚至拥有免单的权利，这样可以保证迅速解决现场问题，这是零售业顾客满意度的重要影响因素。

在阅读文献资料后，课题组对本研究的价值有了更深刻的认识，在研究过程中不断树立和明确以下认识，对开展本课题研究设定方向与目标：

1.集团对需求管理的过程是教师显性发展需求被不断实现、不断提升的过程，也是教师潜在发展需求被不断发现、不断激活的过程。而“发现教师”则是需求管理贯穿始终的价值坚守和生命立场。

2.教师发展是学校管理的核心任务，学校必须建立基于需求管理的教师发展机制。

3.对一所学校而言，教师是学校办学理念最直接的实践者，校园精神与文化内涵最持续的体现者，教育创新改革举措最关键的执行者，学生成长历程中最亲密的陪伴者，是学校发展最直接、最持久、最具创造力的宝贵资源和财富。对教师的尊重、相信、激励、支持是“发现教师”的前提。

4.教师的职业幸福来自个人价值得到实现、自我能力得到展示、个人活动达到既定目标并产生预期效果。教师的人生价值主要体现在人生追求的达成，内在精神的丰盈，社会大众的充分认可与欣赏，教育对象对自己的崇敬与爱戴以及自己教育思想体系的影响力。

（二）制定教师专业优势分析框架

教书育人是教师的天职，叶澜教授提出“教天地人事，育生命自觉”，教师职业具有很强的专业性。在研究教师专业优势的发现和转化的过程中，课题组首先对教师的显性和隐形优势进行分析，搭建框架，并下发给各学科教研组，细化为各学科的教师专业优势分析框架，便于后续的发现教师。

教师专业优势框架表

内容	学科教学专业优势	学生教育专业优势
显性优势	学历情况、专业知识、学科知识、专业能力（课程、教学、管理、研究）、教学质量、教学风格、学生评价、教学策略创新、信息技术应用	教育观点、教育方法手段、教育活动策划设计、学生学风和行为规范、因材施教能力、学生及同行测评
隐性优势	教学理念、专业忠诚、专业自律、专业追求、合作精神、心理素质、责任心、学术素养、专业精神	师德师风、爱岗敬业、教育理念、教育态度、价值观、法律政策理解

（三）教师自主发展规划与行动的实践研究

一位好教师应善于认识自己，发现自己。“发现”，不仅是被别人发现，更需要自我发现，发现教师”让教师发展更自主、更积极。强调教师的主动发展就是个人专业优势的充分发展，强调每一个教师独特的专业价值。集团教师每三年都要总结前阶段专业发展情况，制定个人新三年主动发展规划（见附录1）。三年主动发展规划详细地对教师个人的专业优势、目前弱项进行分析，确定三年的发展方向、发展目标和行动方案，也包括个人对团队支持的需求。

1.自我发现：教师个人的三年主动发展规划是全面分析自己专业优势和不足的一份书面材料，在制定个人规划的过程中，每位教师都能审视自我，带着“我是谁？”“我在哪？”“我将要去哪？”“怎么去？”等思考基于现状谋划未来，寻找适合自己的方向和路径。通过规划，教师可以较全面地梳理自身的专业优势、发展现状，尤其是发展需求、影响发展的归因，都对后续集团制定教师队伍建设计划提供依据。

2.教研组对教师的发现：教研组是教师在学校里接触最频繁也是最密切的团队，教研组对教师的发现应该是最直接、最有发言权的，组内教师也是最熟悉彼此的。教师制定的三年主动发展规划统一交到教研组，组内老师互相评析，可以了解制定的规划是否科学合理、归因分析是否正确、目标是否适合。对于青年教师的个人规划，学科组进行论证，对目标的达成度、行动可测性等提出建议，再返回个人修改完善，使规划更贴近每位个体的实际，也有利于学科组清晰青年教师的个人愿景，并有针对性地提供智力援助。

3.集团对教师的发现：校长室在审阅指导教师三年主动发展规划时，因为有200多位教师，就可以分类进行数据分析，对不同年龄层、不同专业优势、不同层级的老师进行分析，了解教师队伍整体的专业发展状况、优势与瓶颈、对集团层面支持的需求、教师三年计划的可行性等，全盘考虑为集团教师的专业发展提供服务，同时也对特色教师、优秀教师和有潜力的教师给予个性化的培养。

4.个案研究对教师的发现：课题组通过分析，选择并确定若干专业优势明显、主动发展意识强、发展目标科学合理的老师作为观察对象，涵盖语文、数学、英语、综合学科和班主任等领域，根据个人制定的三年主动发展规划，观察他们三年里专业发展的情况和目标达成情况，分析个人的主观努力和集团为教师提供的平台对发展的影响程度，从而研究“发现”和“转化”的策略。

（四）教师专业优势展示平台建设的研究

1. 践行“激励型领导”理念，在管理交互中“发现教师”

“发现教师”，即唤醒教师内在发展的需求与潜能，激励教师的信心与勇气，点燃教师的激情与思维，鼓舞教师积极互动地发展。贝恩咨询公司合伙人艾瑞克·加顿（Eric Garton）研究表明，受到激励的员工不仅工作效率更高，同时也会反过来激励自己身边的人去追求更高的目标，组织才能实现真正的突破。因此，集团校长或部门负责人要充分相信教师，尊重和理解教师，肯定教师每一次创新，给予教师充分的自主发展空间，提供强有力的支持。这绝不是说教师队伍建设不要“管”，而是怎么理解“管”，“管”什么。“发现教师”使对教师的管理走向对教师的领导，领导的主旨在于对教师的尊重、信任和鼓励，并进行专业指导和支撑。本课题在践行“激励型领导”理念时，除了整体上校长、中层等管理人员打破固有的“长官意识”，充分尊重教师，信任教师，鼓励教师实施课堂教学改革和项目申报；走进老师，了解一线教师的身心状况；支持老师，为教师的各类评比、活动出谋划策。同时，实施“年级蹲点校长制”，每个副校长在一个年级“蹲点”，在年级组办公，融入教师团队，协助年级组长日常管理，鼓励年级组开展个性化活动、解决工作中遇到的问题、和团队共同开展研究，在年级组营造民主、宽松、和谐、向上的氛围，让教师能安心工作，尽己所能地开展教育教学，享受职业的幸福感。而作为管理者，在近距离管理的过程中则用专业的视角去发现教师的点滴优势，在团队中放大、强化，不断激发教师的职业成就感。

2.开展“双循环”教研，在日常研究中“发现教师”

组内循环：单周以年级为单位的教研组活动，围绕某一专题的研究，或承担理论导读，组织研讨；或承担教材分析，组织集体备课；或承担课堂教学，进行课堂实践；或承担教学点评，进行智慧重建。教师之间循环担任研究活动各内容板块的第一责任人，在不同领域的活动中承担主持并组织教研活动的职责（如下图2016--2017学年上语文学科循环教研活动安排）。“组内循环”让每一位教师都有机会走到研究的前台，以责任人与合作者的双重角色真实地参与研讨活动，在教研组内既发挥专业优势、积极贡献，在不同研究领域的实践中收获不同体验，得到多方滋养。教师的循环担当、角色体验有效增进了教师间的相互理解，相互协作，促进了教师的主动学习，差异互补，这一新型教研秩序的建立和运行过程利于“发现教师”。

2016-2017学年上语文学科组内循环教研活动安排

周 次

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

责 任 人

教学研讨

理论导读

单元主讲

教学研讨

理论导读

单元主讲

教学研讨

理论导读

单元主讲

教学研讨

理论导读

单元主讲

教学研讨

理论导读

单元主讲

教学研讨

理论导读

单元主讲

3

专题开放前研讨

毛如静

黄春梅

毛鸣臻

陆 轩

高鸣鸿

方海红

李 娟

蔡薇敏

王林保

白 露

刘 燕

郦少春

郭玉琴

陆 芳

朱丽萍

金张

5

王小娟

金旭峰

尤心韵

毛鸣臻

樊 莉

杨 萍

芮 艳

方海红

顾静雅

任 红

潘亚洁

任美娟

郦少春

宋晓艳

费银芬

专题开放前研讨

陆高

11

徐 洁

蒋菊芳

王 莺

孙 巍

杨 萍

李新梅

唐双红

李 玲

方海红

专题开放前研讨

储亚琴

刘 燕

宋晓艳

张淑嫣

郭玉琴

陆 芳

李张

组际循环：在年级教研组根据学科组研究重点创造性开展日常研究的基础上，双周学科大组开放式研讨活动由各年级教研组自主申报，组际循环承办。从活动的策划准备、提前公示到现场的组织、呈现到活动后的总结提炼、宣传报道都由承办的年级教研组全程负责（如下图2016-2017学年上语文学科循环教研活动安排）。教研组长成为“总设计师”，年级内各学科教师以常态的研究角色担当各领域的研究任务，综合集体的力量与智慧，展示年级教研组阶段的研究过程与研究成果，展示教研组的研究文化与研究水平。“组际循环”不仅为教研组长提供了自主策划、组织和锻炼的舞台，增强教研组长引领研究、规范过程、评价反馈、总结提升的意识，同时促进各教研组形成既具有学科组特色又体现年级特点的独特的教研文化。开放式的研讨过程不仅是研究进程的相互沟通、研究智慧的分享碰撞，也是各教研组研究水平的集中呈现和各教研组室文化的综合亮相，更是教师展示与发现教师的更高平台。

2016-2017学年上语文学科组际循环教研活动安排

活动主题		责任人	整体策划		课堂实践						摄影 报道
			单元解读目标制订	推进 思路	第一轮		第二轮		评课
					课型1	课型2	课型1	课型2	课型1	课型2
单元整体教学研讨	六年级	陆芳	朱丽萍	郭玉琴	陆芳	刘越	陈水香	赵汉彬	潘银婷	张淑嫣	闵岚 赵菊玉
	五年级	宋晓艳	白露	邵沪杰	郦少春	张英姿	宋晓艳	费银芬	朱江月	储亚琴	刘燕、王晴薇
	四年级	李娟	李娟	蔡薇敏	任美娟	任红	张英明	郭秋萍	李琳珺	潘亚洁	郭筱凯
	三年级	丁晓宇	高鸣鸿	方海红	蔡丽华	顾静亚	马燕芬	唐双红	陆轩	陈迈	薛燕 李玲
	二年级	张建英	毛如静	李新梅	杨萍	张建英	徐艳	樊莉	孙巍	黄春梅	毛鸣臻 张轶
	一年级	金旭峰	金旭峰	王小娟	徐洁	朱玉婷	尤心韵	王莺	蒋菊芳	孙闽芝	居建芬韦菊仙

“双循环”机制的运作锻炼了教师和团队，让教师的隐性优势得以彰显，为教师专业优势的展现提供了平台，李娟、韦菊仙、潘银婷、白露、黄一华等一批40岁以上成熟教师在专业发展上有新的突破，陆芳、李琳珺、赵汉彬、杨文君、王莺、曹莉萍、周卉、李静等一批35岁以下教师展现了发展的良好势头，成为集团各学科骨干教师；郭筱凯、程美琴、范德举等年轻教师脱颖而出，成为教学创新实践的新生代。

3.实施“五个一”工程，在专题活动中“发现教师”

一会：特色研讨会。集团先后举行“含‘英’咀‘华’——黄一华教学风格研讨会”、“温润教育——马美南和她的数学团队研讨活动”、“‘品菊赏月’——朱江月、韦菊仙诗词教育研讨会”、“卉声卉色——周卉音乐教学风格研讨会”、“静听精彩——李静音乐教学研讨会”、“马氏早读——马燕芬早读课研讨会”、“评书语文——赵汉彬说语文研讨会”、“未来已来——杨文君的数字化教学研讨会”、“有腔有调——程美琴低年级语文教学研讨会”、“别样识字——汤岚的识字教学研讨会”等十余次研讨活动，让不同层次的教师有机会在集团全体教师前亮相，展现他们的教学理念和特色。特色研讨会让不同学科的老师个性化展示专业优势，从多元的视角诠释教师专业发展，为“发现教师”提供多维度的线索。

一室：名师工作室。受上级行政部门举办的名师工作室启发，集团也为优秀教师搭建舞台，成立集团名师工作室，第一批领衔人钱亢、李娟分别在体育、语文学科组建校内名师工作室，带领青年教师共同发展。其次，马美南、钱亢、李娟和郦少春4位教师当选为天宁区第三届教师发展工作室领衔人，郭玉琴承担省少先队辅导员和市班主任工作名师工作室、孙敏担任常州市小学数学名师工作室领衔人。一年多来集团各级名师工作室开展活动80余次，公开课和讲座60余次，超过1200人次参与。利用各级工作室活动，促进领衔人专业优势的展示、利用，带动青年教师的专业发展。

一课：名师公开课。这里的名师是指集团内，在长期的教育教学过程中具有鲜明的价值观，表现出自我独特教育理念和鲜明的个性特色，积累了较丰富的教育经验和较成熟的教学技能，得到同伴和家长、学生的一致认可的优秀教师。每周不同学科有序开放，集团内青年教师必听、外校教师根据需求自主参加。结合集团内教研活动、专题研讨会、名师工作室活动等，名师公开课进一步促进成熟教师专业的再发展。

一营：青年教师成长营。成长营分集中竞赛比赛和日常研训两个部分。集中竞赛是指每年暑假举办青年教师基本功大赛，把基本功大赛与各类竞赛相结合，学科优胜者推荐参加校级以上的竞赛，以赛促练、以赛促学、以赛促思，产生巨大的增值效应。日常研训是指各学科将青年教师的成长融于日常教育教学之中，结合学科特点进行专项专题培训和联盟校同题异构活动。青年教师全程参与，清晰自己的学科位置和发展态势。学科组全程监控、检验，为青年教师的成长把脉，通过这种以研代训的方式，强化青年教师的规范意识、质量意识和责任意识。

一坛：名师讲坛。为发现教师、分享智慧，提炼特色，成就名师，建设有“发展主动、博爱智慧、研究投入、追求卓越”的情趣型教师文化，让教师尽情享受职业的尊严与自豪，集团启动“名师讲坛”。采用自荐与推荐相结合的方式，通过“申报——审核——展示——评价”的流程，引导教师通过对某一问题持续深入的研究，发现自我优势，逐渐成为某个领域的校内研究专家，扩大影响，成就特色（为成立“×××”工作室做准备），彰显二实小名师的精、气、神。（详见《常州市第二实验小学“名师讲坛”实施方案》）。各学科组在此基础上开设“百家微讲坛”活动。从教师学科素养入手，以“百家微讲坛”的形式，让各有所长的教师一展自己风采，传授宝贵经验。人选以自荐、推荐、指定为主，充分发挥骨干教师的校内引领作用，通过一定的校内机制建设，学习骨干教师在“课堂教学转型”实践中的闪亮智慧，及时和同伴沟通，以促进教师的共同发展。以“百家微讲坛”的形式，对教师进行文化管理和文化关怀，提升教师的精神海拔。

两年来集团“五个一”工程成果统计表

区级以上名师工作室领衔人	集团特色教师	35岁以下新秀	公开教学研讨	区级以上 教师获奖	名师讲坛	百家 微讲坛	省市区级讲座
6人	23人	22人	218次	36人次	28次	106人次	28次

4.举办“班主任节”，在学生工作中“发现教师”

班主任是学校教育中身兼数职的特殊群体，他们既要承担学科教学，又要肩负教育学生、管理班级的重任，班主任的学生教育工作跟教学工作同样重要。随着办学规模的扩大，目前集团有84位在任班主任，30多位曾经担任过班主任的老师，还有更多有意愿做班主任的老师。班主任队伍人数占集团教师总人数的近一半，举办集团“班主任节”不仅是为班主任提供集中展示、培训的舞台，也是让更多的师生了解班主任、理解班主任，发现班主任专业成长之路上的教育智慧和创造。

“最美老班”评比 ：通过任课老师、学生、家长、校领导对班主任工作的全面考察，评选“最美班主任”，表彰和奖励在学生教育、班级管理上有优异成绩的班主任老师。集团统一制作参评班主任的宣传海报在校园和微信群发布，获奖老师的优秀事迹拍摄成微电影在校园网、家长群展播。

班主任成长论坛 ：通过“我的班级故事”、“00后的教育”、“班主任教师的核心素养”等专题论坛，邀请团市委、少工委专家、市区级优秀班主任、长期从事班主任工作的老教师共同参与研讨，通过讨论、交流，促进班主任在教育理念、学生工作方面的理论学习和经验共享。

班主任基本功比赛 ：围绕班主任工作的基本内容，设置比赛项目，按照班主任从事年限分层评比。新任班主任（5年内）设计班队活动方案、青年班主任（6—15年）展示微队课、骨干班主任（15年以上）班级管理成果汇报。

班级文化建设展：开展“我爱我家”班级文化建设展，各班个性化地布置班级环境，彰显本班特色，展现班主任和学生共同的教育生态，通过巡展互相提高、促进，提升班级文化布置的品位，真正形成一个班级独特的教育场。

5.举行“感动集团”颁奖，在绩效考核中“发现教师”

集团不断完善教师考核制度，除了绩效考核、课堂教学及教科研考核外，每学期举行感动集团颁奖活动，对不同领域涌现出的先进个人和团队进行表彰奖励，从而弘扬正能量，引领教师师德师风，推动教师专业发展。

先进个人奖：通过个人申报、教研组推荐和校长室提名，多渠道地推选先进个人，通过优秀事迹介绍、成绩评比、学生满意度测评、同行满意度测评等，最终评选20位感动人物。

优秀团队奖：优秀团队包括教研组、项目组、名师工作室、临时组建的团队等，通过团队申报、分管校长提名、取得的成绩、对集团发展的贡献率等进行综合评比，最终评选10个优秀团队。

（五）服务于教师专业优势转化和持续发展的平台建设研究

“发现”是为了更好的“转化”，通过对教师专业优势的发现与转化，来推动教师自主持续发展，营造人人求发展，个个有特色的双向互动的文化新生态。教师专业优势的转化也需要搭建平台，引领教师朝着自己的优势领域持续不断地发展，在不同阶段递进性目标的达成中，体现自我价值，享受专业发展自我实现的成就感。

1.研制出版“纲要”

随着英语、体育学科优秀教师队伍的壮大，教师专业优势不断显现，教研组已有能力编撰国家课程校本实施指导“纲要”。继集团语文和数学出版校本指导纲要后，英语组、体育组也跟进研究的步伐，完成了纲要编撰，即将出版。英语组以学科部长李霞为领衔，联合资深老师朱明亚、梁小红和青年优秀教师唐燕萍、石亚静、刘娜佳、李佳维等合作编撰，编撰的过程体现了优秀教师对课程理念、教学设计、课程实施与评价的整体理解，并转化为文本。体育组在学科带头人、区名师工作室领衔人钱亢的带领下，联合体育组老师和工作室成员共同编撰，每个体育老师的专业优势、专项技能转化为某个课程内容的设计和实施方案，体现体育学科纲要的专业性特点。

2.个人总结提炼

制定“教师个人三年主动发展”是教师自我的专业发现，教师个人总结和提炼是专业优势转化的载体。课题组跟踪观察了集团不同层级教师的专业发展，并通过这些教师年度总结、教育教学案例、教学反思、公开教学、发表论文、家长和学生的反馈等信息，分析得出结论：总结提炼工作出色的老师，其专业优势转化的效果更明显，专业发展速度更快。例如：王冬娟、孙敏、朱丽萍、陆芳等在《人民教育》、《中小学管理》期刊发表论文；马美南、李娟、钱亢、郦少春、潘亚清、朱明亚、李佳维、李琳珺、李闰洁、范德举、刘春辉、高君、李静、雍晓燕、徐玥、谭夏等一大批教师在省级以上刊物发表论文，这些老师的专业优势不断转化为教学经验智慧，推动学科教科研的发展。

3.优秀团队建设

教师个人的发展离不开团队的支持，同样，个人的发展也能成就更好的团队，两者相辅相成。

教研组团队：以教研组为单位，依托组内优秀教师，转化其专业优势，成就教研组团队。如：数学组在马美南、孙敏、唐琴珠领衔下，带领青年教师共同发展，数学组先后被评为“常州市示范教研组”“天宁区优秀团队”称号。体育组在钱亢、蒋建全带领下，借助体育课程基地、活力校园项目建设、武术校本课程范式研究等，促进体育组教师专业发展，体育组成为“常州市示范教研组”。

跨组团队：语文组、数学组、英语组联合组建“互联网+”项目组，由李霞、唐琴珠、陆芳领衔，共同研究互联网环境下学科教学的课堂变革。在2017年5月省前瞻新项目中期汇报活动中，语文、数学、英语分别承担了汇报课，并做了英语专题发言。9月，语文、英语学科分别举行“互联网+时代语文综合性学习范式发布会”和“互联网＋时代英语教学实践变革研究发布会”，获得参会专家和同行的赞许，参与的学科组老师在专业发展上又跨出可喜的一步。

跨校团队：集团各级名师工作室成员除了集团内教师，还有市区各校的青年教师，形成跨校团队。另外，在“联校教研”研修模式推进下，我集团牵头7所联盟校，每月组织一次教研活动，轮流主办，通过研讨、上课、评课等活动，让更多的教师在高效活动中得到成长。仅一个学期，各学科一共开展联盟校教研活动20余次。语文组14次 数学组12次，英语组8次。尤其是音乐和美术学科开展了6次联合教研活动。另外科学、体育学科承办的联盟校活动共有2次活动成为区级教研活动。在联校教研活动中，负责策划的各校骨干教师形成跨校团队，共同为各校老师的教研活动出谋划策，协同作战，让参与教师的专业优势得到有效转化。

4.机制保障研究

围绕本课题研究内容和研究进程，课题组每学期开展1次管理微课题研讨，学科组通过“月规划”、“周教研”和“日商议”等，关注发现与转化的策略提炼，重点进行了以下机制保障研究：

完善骨干教师辐射机制。学科中层及以上管理者主动承担学科组各项工作的管理和引领，教研组长全力参与、全面负责教研组工作，各年级骨干教师积极参与学科常规调研、领衔年级内新课型研究、指导青年教师、对外指导辐射，各有侧重，在更高更大的平台上发挥示范引领作用，提升专业素养。

完善青年教师培养计划。通过青蓝工程、常规调研、质量监控等关注青年教师的日常教学，夯实基础，做实日常，弥补弱势强化优势，提效学习强化实践。分层结对培养，约请发展中心教研员每两周一次，在教研组长陪同下重点打磨发展需求强，发展态势好的学科苗子，重点培养，着力打造，争取在阶段培养中迅速发展起来。

完善团队研究制度。集团提出了“让发现成为一种时尚、让研究成为一种习惯”，强化了管理者的问题意识和研究意识。开学初每位中层均需根据分管领域的工作需要自主申报“管理微课题”依托行政例会上“管理微学院”板块“三微并进”，将微报告、微课题的实践推进力与微辩论、微点评的现场学习力培养融于一体，以小见微、以微见著，聚微力量为正能量，促进了领导团队双专业发展。教研组内小循环“整体策划、轮流下水”，学科组层面大循环“轮流承担、分享超越”，教研组对外开放“骨干先行、团队展示”，形成了日常研究巨大的推动力和向心力。

5.主动辐射引领

优秀教师专业优势的转化还需要途径和平台。集团开展“名师名班”活动、“特色教师、特色班主任、特色团队”评比、师徒结对“青蓝工程”等，引导优秀教师对集团内教师进行专业引领，让更多的年轻教师、新手班主任能获得专业指导。对外，集团优秀教师不断向外校教师分享经验、辐射影响。一年多来，6人次主讲常州市“名师大学堂”；100多人次在“新基础教育”研究上海、青岛、淮安、深圳、常州等区域讲座、公开课、指导教学；50多人次在市区各类基本功比赛、职称评选、评优课等做评委；30多人次在省、市、区各类研讨活动中发言、讲座或执教；还有部分老师参加义务支教，把教学经验和成果辐射到中西部偏远地区。

六、阶段研究成果

1.《学科育人——英语校本指导纲要》和《学科育人——体育校本指导纲要》出版。

2.教师三年主动发展规划集。

3.团队荣誉：

（1）2016年获常州市“示范教科研基地”

（2）2016年“小主人漫游大集团”获常州市第五届学校主动发展优秀项目评选一等奖

（3）2017年被评为第三届长三角地区教育科研优秀团队

（4）2017年获全国小学体育活力校园优秀案例征集评选活动校园体育文化创新奖

4.教师发表文章（代表作）：

（1）王冬娟《集团办学：如何加速“新基础教育”成果的聚合与释放》2016年发表于《人民教育》

（2）孙敏《学校教研范式的创生与演变》2016年发表于《人民教育》

（3）陆芳《让“爱·责任”填满小学六年——系列学生活动策划》2016年发表于《人民教育》

（4）孙敏《立场，让儿童与数学同生共长》2016年发表于《江苏教育》

（5）孙敏《提升教育集团教研工作效能的几个尝试》2017年发表于《中小学管理》

（6）王冬娟《“结构教学”的内涵、价值和基本原则》2017年发表于《小学数学教育》

（7）朱明亚《小学英语语法教学“四语”处理策略》2017年发表于《基础外语教学》，获人大复印件转载

（8）叶伟锋《“赢在中层“深研十年 锤炼团队“立己达人”》2017年发表于《中小学管理》

七、研究中存在的问题及改进措施

1.本课题“发现”和“转化”是核心，发现教师的途径、策略相对比较丰富，而对转化的理解和实施策略相对较弱，是个人的专业优势转化，还是一个学科专业优势转化为其他领域的专业优势？转化什么，怎么转化？如何评价不同层级的教师转化的成效？下阶段课题组将进一步加强理论学习，邀请专家指导，探索更有效的途径。

2.对不同层级、不同发展阶段的教师还缺乏更有针对性的调研、分析，从而缺乏个性化的转化路径及评价，课题组将进一步进行教师的分层分类调研，开展个案分析，发现不同教师专业发展成功的密码。

3.与课题相关度高的论文比较少，上阶段课题组成员发表了一些论文，但是与课题相关度高的数量少，下一阶段要围绕课题，及时撰写更多高质量论文，为最后的成果呈现争取更多支持。

八、下一步研究计划

（一）严格执行课题研究的计划与步骤

1.严格按照课题计划，分步骤踏实完成课题的各项任务。

2.接受专家批评指导，重建或调整一些研究内容，完善研究策略。

3.进一步开展“发现教师”和“教师专业优势转化”研究，进一步动态完善、与时俱进调整策略，使得“发现”更有层次、“转化”更自主高效。

4.进一步开展调研，分层分类观察研究并记录成功案例，总结提炼发现和转化的内在联系，为全体教师的专业发展提供参考。

5.进一步解放思想，尤其是校级领导的思想，倡导民主、开放、包容的学校氛围，为教师提供人文、专业、生活各方面的支持，引导教师“乐学、奋进、创新”，充分发挥主观能动性。

（二）加强理论学习

1.进一步学习关于教师专业发展、教师专业优势、教师专业优势转化的相关文献研究，学习兄弟学校的成功经验。

2.学习名校的办学、管理、队伍建设等方面的经验，寻找适合办学实际的教师队伍建设路径。

3.研究名师的成长，在名师个案中总结归纳共性的规律、策略，指导我集团骨干教师的专业发展。

（三）开展论文专项指导与集中修改

基于成员撰写论文的现状，课题组定期邀请教师发展中心和其他专家开展撰写论文的培训指导，为成员做好选题的把关和论文的修改，集中力量形成有质量的论文。

附录1：教师个人三年主动发展规划案例

扎根日常，发现转化，成就特色

——教师专业主动发展三年行动计划

(2016年1月——2019年1月)

基本信息	姓名	钱亢	性别	男	教龄	16	学历	本科
	学科	体育	梯队 情况	学带	专业追求	特后
专业优势	1.专业优势 （指向某一领域的理念、知识、能力等） ： 本人充分理解新一轮体育课程改革的目标，自觉变革教育教学理念，在认同国家课程理念的基础上牢固树立“三让”理念，并在近年来提出“乐·动”课堂教学模式，在体育教学研究与课堂实践中积累了较多的经验，具有一定的专业素养。除了了本人的课堂上努力践行“乐·动”课堂，还在工作室活动中影响更多的青年教师关注体育课堂的学生立场和生命立场。 2.成因分析 （可从内外、主客观等方面分析） ： （1）客观：形成本人的教育理念以及教育理想离不开集团优秀的研究传统，离不开“新基础”研究对教育立场的不断确定。虽说“教无定法”，但为什么教，为谁教，如何教，存在理念的差异。在不断学习学习中，本人吸收了很多同伴的成功经验，在二实小务实的研究平台上得以有自己的研究成果，集团给了我很多锻炼的机会，给了我充分的研究空间。 （2）主观：本人也是有职业理想的人，也在为自己的理想不断实践和积累，在十几年的教育教学工作中，始终抱有单纯的教育理想，即通过我的努力，让学生喜欢体育运动，掌握更多的技能，为他们的将来奠定基础。本人也始终坚持教育培养的是一个面对全世界的未来公民，他将要面对国内甚至国际的挑战，作为一个优秀的“未来公民”的角度，回望他要接受的教育，那我们现在提供的教育应该是能支撑他未来20年或更长的发展。为此，我的初心就是在小学阶段就给孩子们正规的、科学的体育教育，为未来打好基础。
目前弱项	目前阻碍我向特后迈进的最主要的问题是没有核心期刊发表的文章。
发展方向	可以从学生工作、课堂教学、课程改革、教育科研等中选择一到两个方面进行总目标的制定 1.课堂教学：努力实践“乐·动”课堂，能通过工作室的三年研究，形成一系列行之有效的课例，在体育课堂教学变革中寻求突破口。 2.课程改革：目前国家课程的改革的任务是通过体育教学提高学生的体质健康，我本人坚持的方向是在此基础上要在体育文化、体育技能、体育精神等多方面进行教育，课程最主要的载体体育课不能成为训练课，而是多元的、丰富的、身心都要发展的课程。 3.教育科研：首先是争取三年内在核心期刊发表文章，其次是做好自己的省教研课题，同时带动其他青年教师走好教育研究的路，把工作室做好做强。 4.集团课程管理：着重研究“四季”课程，并不断丰富集团课程体系，成为未来二实小课程框架中的骨架。
行动方案	2016.1-2016.12 具体目标： 1.启动实施“乐·动”课堂。 2.省级课题《基于校本指导纲要的小学体育教学优化研究》的开题。 3.完成校本指导纲要高年段的编撰。 4.完成“四季”课程大框架的编撰。 5.启动武术俱乐部的项目研究实施。 行动计划： 1.坚持阅读教育教学理论书籍和专业相关的书籍和杂志，了解教育最新发展的动态，不断吸收好的教育理念。广泛学习国内外最新的体育课堂教学模式，内化为本人的教学经验。 2.在校内和工作室活动中，自觉开展“乐·动”课堂的研究，在准备部分、基本部分有系列的课例；在原有课课练形式的基础上，创新内容和形式。 3.通过与课程专家的对话，进一步清晰“四季”课程的目标分层、内容部分和实施形式。 4.与体育组研究武术项目的落实，通过课堂教学、社团和集团武术队全面开展活动，在省级俱乐部资助下完成集团武术项目的扎根性研究。 达成情况： 每年结束时进行自评
	2017.1-2017.12 具体目标： 1.完成校本指导纲要的统稿。 2.“乐·动”课堂形成田径、体操、球类三大项目的系列课例。 3.《基于校本指导纲要的小学体育教学优化研究》中期评估。 4.完成工作室中期评估。 5.完成武术俱乐部中期评估。 行动计划： 1.集合二实小体育组和工作室成员的力量，经过专家的指导，分工完成纲要各学段的撰写，最后统稿。 2.充分挖掘“乐·动”的内涵，通过教学设计、器材开发、互动生成、即时评价等方面，对“乐”和“动”都有系统的解读和实践经验。 3.通过课题研究，带动工作室成员主动对教学行为的优化研究，能变革教学的常态和疲态，不断对教学行为产生积极有效的促进。在工作室中期评估中展示独特的风采。 4.以研究带动实践，做好工作室的日常研究和节点展示，按照计划开展各类活动。 5.以“四季”课程为切口，结合集团发展实际，不断优化，形成活动类课程中经典的、受到学生欢迎的专题。 6.武术俱乐部在运动员培养和大众武术培训中有自己的亮点。 达成情况： 每年结束时进行自评
	2018.1-2018.12 具体目标 1.参加新一轮特后的评选，争取当选。 2.完成工作室的总结性评估。 3.完成课题研究的结题。 4.“四季”课程成为集团课程品牌。 行动计划 1.积极准备新一轮特后的评选，根据条件完善自己的资料。 2.总结和提炼三年工作室的运行情况，有一系列成果。 3.积极准备课题结题，从日常到研究成果的提炼，促进每一个成员的专业发展。 4.从理论到实践，“四季”课程在不断调整中形成固定的专题和动态的主题活动形式，成为二实小课程体系的名片。 达成情况： 每年结束时进行自评
团队支持	需要集团、团队提供的帮助和支持，或发现其他教师优势，需要帮助的 1.需要专家指导：在课题研究、校本指导纲要、工作室等领域，需要有校内外，及“新基础”研究领域的专业进行指导帮助，为我指正方向，提炼成果。 2．需要行政支持：在四季课程、课题研究、俱乐部开展活动中，需要集团在人力物力上的大力支持。 3.需要团队合作：独木难成林，无论什么工作都不是为了个人，而是为了二实小集体，因此，任何工作都离不开团队的合作，集团上下都要形成合力，分担和支持各项工作。
行动总结 2019.1
领导审阅