一、课题主持人（不超过2人）及核心组成员（不超过10人）

姓 名

具体研究任务

孙 敏

课题方案撰写、文献研究、实施推进、总结提炼

高鸣鸿

语文学科现状调研、团队建设

陆 芳

语文学科教研创新、案例收集

唐琴珠

数学学科现状调研、团队建设

季焕庆

数学学科教研创新、案例收集

李 霞

英语学科现状调研、团队建设

朱小云

英语学科教研创新、案例收集

蒋冬霞

音乐学科教研创新、案例收集、团队建设

雍晓燕

美术学科教研创新、案例收集、团队建设

潘忠德

新建校区教研创新、案例收集、团队建设

汪水清

新建校区教研创新、案例收集、团队建设

二、课题研究概要（不少于6000字，可另加附页）

1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果。2.研究中存在的问题及改进措施。3.下一步研究计划。

自2016年1月开题以来，课题组围绕预期目标和研究内容，以“文献学习，清晰起点——现状调查，了解需求——实践创生，研讨分享——分享交流，提炼总结”这样的过程，扎实开展研究。

一、基于文献研究，专家指导，完善课题方案

1. 文献研究，清晰研究基础

课题成功申报，让我们欢欣鼓舞，这是对课题研究价值的肯定，但研究目标是否清晰，研究内容适合具体，研究策略是否贴切，还值得思考。于是，在开题前，我们进一步开展理论学习和文献研究，紧扣“集团背景”、“教研方式”这两个核心词，从报刊杂志、网络等途径多方收集相关资料，发现就集团的多元模式而言：目前国外有一些知名的职业教育集团和私立教育集团，办学模式主要有政府主导型、院校主导型、企业主导型、校校模式、校企模式、综合模式、自愿联盟模式等，显现出多元化的特征。主要由政府或行业协会进行监督、协调和评价，很少用教研的方式进行教育研究和教师培训，因而缺乏相关的理论和经验可循。就集团教研方式而言：1999年，杭州求是小学试行“连锁办学”，在全国最早开启了义务教育公办名校集团化办学的探索。在随后的十多年时间里，集团如雨后春笋，在浙江、北京、江苏等经济、教育都比较发达的地区推广，不仅创新了基础教育的办学模式，产生了一种特殊的学校组织形式，还形成了其独特的运行和管理机制。他们的教研方式主要是以核心校或领衔校的辐射为主，以课堂研讨为主要形式。缺乏对不同模式集团办学下的特性分析，缺乏对不同教师群体的文化分析，缺乏针对不同层面教师需求的教研方式创新。

2. 论证指导，调整课题方案

2016年1月，我们有幸请到了省、市、区教育科学规划办领导、专家为我们把脉导航。专家们从选题、核心概念和研究内容这几个方面给予了具体的建议：

课题名称：

申报初：《集团背景下校本教研方式重构与创新的实践研究》

调整后：《集团背景下校本教研方式创新的实践研究》

研究内容：

申报初：

1.国内外不同阶段教研方式演变和集团办学中教研方式现状的的文献研究。

2.不同模式集团办学中不同层次教师对教研活动需求的调查研究。

3.不同模式集团办学中教研方式设计和推进策略的研究。

4.不同模式集团办学中不同教研方式效果的评价研究。

5.不同模式集团办学中教研范例的研究。

调整后：

1.国内外不同教育集团、不同阶段教研方式演变的文献研究。

2.集团背景下教研方式现状与教师对教研活动需求的调查研究。

3.集团背景下教研主题的分类与推进策略的研究。

4.集团背景下基于教研方式创新的团队建设研究。

5.集团背景下基于学科跨界的共生策略研究。

二、基于现状调查，分工负责，创新主题与方式

1. 问卷调查，了解教师需求

课题组将研究分解到每个学期，一方面依托课题网页，公布每一个学期的研究计划，便于成员了解进程，把握方向。一方面以每学期研究分解内容为管理微课题，通过每学期一次的管理微学院，汇报研究情况，广泛征询各级管理者的意见和建议，不断完善和有力推进课题研究。如2016年5月，课题组广泛征求了联盟校的需求，发放联盟校问卷21份，回收17份：其中学科中层6份，教研组长5份，普通教师6份。

认为本校教研基本转型：50%组员需求，83%全员参与，88%频次合适；

觉得联盟教研符合需求：100%参与过，100%对自己成长有帮助；

其中印象深刻的活动有：讲座《纲要导读》《评价撬动质量》《儿童阅读指导》、主题教研《绘本教学》《基于单元整体的英语教学》《歌唱教学》、赛培类《中期评估》《发现教师开题活动》《班主任论坛》等；

期望开展的活动有：同题异构——同题、同类型、同序列的深度连续研讨（4人）、主题沙龙 ——基于教学困惑、基于学生素养、基于主题教研设计、展示分享——亮点微课、除音美外其他学科课堂教学、教师基本功专项指导和分类资源库。

2. 确立子课题，集聚创造智慧

有了清晰的研究方向，课题组进行了分工，各有侧重地开展不同集团模式背景下的教研方式创新的实践研究：

【一体校内，开发新主题，生成新方式】

语文组：激活团队再出发。

为关注语文大组近百名教师的不同发展需求和不同教研重点，语文组在教研主题和教研方式上不断创新。教研主题上，一是以发现教师培育本土智慧，每月推出一期“百家微讲坛”活动，不断发现在日常学习和教学中有特色、有创意的教师，把他们请到前台，为全体语文教师作15-20分钟的微报告。二是以他山之石转化校本研究，语文组把数学领域的思维导图引入一篇文本的梳理、一个单元的脉络和一本书的生长，引导学生用具象的方式表达对语言、对文本的理解和思考。三是以时尚元素激活日常课堂，在区域互联网+时代课堂范式研究的热潮中，语文组在大范围内通过推荐实用的APP引导学生开展日常诵读，在小范围内，招募实验教师，由陆芳、张轶老师领衔，优化平台引导学生自主学习。

教研方式上，除了成熟的双循环推进外，把关注的重心放到每年大量涌入的青年教师身上，有计划、有主题地推进日常化的青年教师成长营活动，一是专家指导与自我加压加结合：学校聘请了张七中老师为青年教师集训专家，两周一次来对青年教师进行课堂的指导。张老师的指导特别细致，青年教师们也很珍惜这来之不易的学习机会，全体准时出席成长营活动。把张老师所教的一招一式，点拨学生时的智慧语言，运用到自己的课堂教学中去，青年教师们都取得了不同程度的进步。每次学习完之后，青年教师还能按照要求准时完成作业。课程部将青年教师的作业汇总成一张小报《微观点》，在下一次活动之际，发给每一位老师。这样的举措，对于青年教师养成动笔的习惯，提升自己的理性思考能力，积累自己的教学素材，有莫大的帮助。如2016年9月开学初，对集团内19个一年级老师进行了飞行调研，从翻书习惯，到学生的指读，发言的质量等多方面进行了检查。在张老师的指导和激励下，老师们不仅出色地完成了辅导一年级学生尽快适应小学生活的任务，而且还各有高招。她们有的带着孩子玩听力游戏，玩出了新创意；有的带着孩子练习起课堂口令，课堂面貌令人精神振奋；还有的已经开始带着孩子们向知识的密林深处穿行：帮助孩子积累成语，以及进行难度系数较大的听说训练……教研组长刘越老师综合了专家和校长们建议，向组内老师提出了指读、听力、识字、听课的具体要求。

二是实践打磨与理论学习相结合：语文组从李政涛老师的《课堂生长的地方》一文中，学习合作小组的14个细节，再由张老师把细节如何落到实处，进行了指导。而在后续的青年教师成长营汇报课堂上，老师们已经恰如其分地引入了小组合作学习。虽然在合作效果上还有待加强，但课堂的格局已发生变革，基本实现了重心下移。

三是团队合作与独立作战相结合：成长营以“教材解读”作为青年教师基础性素养提升的主要内容，通过课前公布内容，分校区集体备课——某校区自主申报，全体观摩——集体评课研讨，各人撰写反思这样的“分——总——分”的方式展开，在个体思考中提升解读力，在集团交流中提升学习力，在自我反思中提升重建力。

四是节点磨砺与日常钻研相结合：除了每天组内的相互学习、每两周一次的集中学习，集团三年内青年教师每学期要就进行一次大组的汇报课，通过隔夜公布内容，独立备课，集体评议的方式检查青年教师的成长状态，进一步清晰每个人的发展定位。

数学组：有序规划谋深化。

数学组在王冬娟校长多年“结构教学研究”的引领下，研究扎实而有效，随着集团教师对“新基础”核心理念的基本把握，教研的热情也逐渐减退，需要通过新鲜血液的注入使其不断走向深化：一是在内容上，集团以孙敏、马美南工作室的研究项目“核心素养引领下的结构教学研究”为统领下，以“校园四季”融合课程为突破，进行教研内容的整体设计。二是在时空上，集团制定了新的教研节律，采用总-分-总的教研方式，形成“年段与年级交错”“月规划与月展示呼应”“月调研与月考核跟进”的工作机制，将策划组织的主动权和责任下移到教研组。所谓“年级与年段交错”，即集团每月组织一次年级教研活动，一次年段教研活动，引导教师从不同高度关注日常教学；“月规划与月展示呼应”，即集团每月安排一次规划活动，年级教研组对本月四次活动进行整体设计，有序推进，并在年段教研活动中展示汇报；“月调研与月考核跟进”，即集团每月安排一次常规调研，考查教师的教学常规和学生的学科关键能力，并计入每月教学质量考核，同时纳入学期绩效考核。

为保证教研工作重心下移的有效性，必须有一个重要前提——即管理者要对即将推进的各项工作有先期系统性的思考，这样才不会在执行的过程中迷失方向。为此，集团将行政例会的成功经验迁移到学科管理中，通过整体思考、及时反思和过程互动，促进不同年级教研组之间的信息共享与互补。集团放大月规划的过程价值，在组内形成规划初稿的基础上，组织教研组长进行阶段性的工作交流和信息互通，对重点和难点工作进行集体研究、集中突破。例如：在“集团教研长镜头”中，各教研组长会总结分享一个月的年级教研工作；在“教研信息万花筒”中，每一位外出学习者会分享学习感受；在“一月教研新规划”中，各教研组长会基于上月教研工作中遇到的问题，对本月教研组工作规划进行交流，做到取长补短。学期末，每位教研组长会邀请其他学科的组长共同参与“教研管理微学院”交流活动，大家通过“微报告”“微辩论”“微点评”等活动，各自就学期初申报的微课题的推进策略和成效进行交流，以此激发自身的问题意识和现场学习力，促进自身思维方式的更新和管理品质的提升。

【联盟校内，聚焦新专题，锤炼新力量】

英语组：同题异构谱新曲。

作为学校的首个特色团队，二实小本部英语组有良好的团队文化和研究传统，通过“十一五”期间十大课型的研究和“十二五”期间单元整体设计背景下的纲要完稿，对国家课程校本实施的研究已趋于成熟。但其他校区、联盟校的研究进程和水平不一，日常教研出现较大的“代沟”，需要适切的方式助其沟通。于是，通过与各校责任人的研讨，英语组推出每月一次同题异构活动，学期初确定每月一主题，各校自主申报上课时间，二实小学科部长进行统筹，学期中，各校派出同心向、感兴趣的老师参加研讨，五年内青年教师必须全程参与，活动后，通过教研记录共享到各校英语组QQ群，让更多老师了解这一领域的研究进程，开展进一步网络教研，深化和提升现场认识。

尤其是在2016年下半年开始承担区互联网+英语课堂范式的领衔校后，，更是将这一研究热点转化为研究主题，依托郑陆、北郊、丽二等信息强校，带动集团其他学校，启动这一领域的研究，取得了丰硕的成果，在课题中期汇报活动中，芮艳副校长做了专题发言，李霞部长执教了研究课，李霞、杨文君两位部长还远赴徐州，为那里的项目学校传经送宝，指导研究。

综合组：联校教研成常态。

集团办学背景下，综合学科每个小教研组也因此变得阵容壮大，人才济济。但又因为集团校区分散，使得教师们的日常教研和沟通也隔着空间。所以在教研方式上要突破空间限制，构建新的教研方式。集团办学几年来，综合组老师尝试借助网络交流、联校活动和课题研究来打破时空界限，推动教研活动的开展，使老师们在不同形式的教研活动中有收获和提高。

一是网络交流沟通，及时交换教学体会。虽然各校区老师受着时空的限制，

但网络又将我们密切联系起来。每次上完课，在教研组长的有意识召集下，老师们都会来到QQ群，同一年级的老师们会说说教学体会，教学困惑，聊聊课堂上与学生相处的情况。有时候一个话题，会引来很多其他年级老师的共鳴。

二是联校教研活动，在互助中共同发展。在 区“联校教研”研修模式推进下，我们二实小作为区四大教育集团之一，负责牵头翠竹小学、紫云小学、青龙实验小学、红梅实验小学、北郊小学、朝阳二小等共7所学校。作为领衔校，各教研组长首先指导联盟校结合各学校实际制定好期初计划，同样能围绕“理论学习”和“实践探索”为活动形式，早策划、早准备，使得各校能展示出各校的学科专长、研究特色，让联合教研活动品质更高。其次，每月组织一次教研活动，围绕共同的研究主题，7所学校轮流主办，老师通过参与式研讨、上课、评课等活动，形成立体互动，以研促教、以研促学、以强带弱、以点带面、经验辐射、共同发展的目标，让更多的教师在实效活动中得到成长，充分发挥了互学互帮的良好作用。合作教研活动不仅加强了集团校之间的友谊，更为7所学校教师的专业发展构筑了平台，大家共享教学资源，互通教学信息，加快了教师专业成长，有效提高了教学质量。据不完全统计，仅一个学期，各学科一共开展联盟校教研活动20余次。语文组14次 数学组12次，英语组8次。尤其值得一提的是音乐学科和美术学科在区教研员的引领支持下，与区教研活动整合，开展了约6次联合教研活动。另外科学、体育学科承办的联盟校活动共有2次活动成为区教研活动。这让我们的集团教研活动成为区教研活动的规格，也体现了区教师发展中心领导对我集团联盟校活动组织质量的高度信任及认可。

三是课题研究活动，促进教师自主发展。近几年，二实小集团美术、科学、综合实践等教研组先后申报了市级研究课题和区级研究课题，在课题研究的任务驱动下，使教研组活动有了明确的方向，围绕课题研究的主要问题开展理论学习、课堂实践研讨、反思重建，在课题研究问题的引领下，集团各校区可以确定自己研究的问题，每个老师也可以选择自己感兴趣的一个教学问题进行微课题的自主研究。在课题研究的带动下，教研活动有方向有目标，老师自主追求发展，教学科研水平也日益提高。

【新建校，借力集团，适当跨界，集聚智慧】

紫云、香槟两所新建校，也分析了自己的教研现状和需求：

1．作为二实小教育集团的成员校，各项教育教学工作在集团的指导下有序进行，已顺利的度过了开办的第一年。

2．随着年级数、班级数、学生数、教师数的不断增加，年轻教师和新教师不断加入，这支年轻的教师队伍不仅仅需要本部的高端引领，更需要进行有效的入格培训。

3.以教研活动为例，这一年半以来基本是紧紧围绕本部开展教育科研活动。基本是本部组织，本部开展，我们参与的模式进行教研活动，缺乏针对本校区实际情况或存在问题开展的教科研活动。

于是，在新校区，除了每月参加一次集团的大组教研外，其他四周分别开展基于本土校情的“全教研”。所谓“全教研”，那就是全体教师参与，体现全员性；每天都有不同的学科开展教研活动，体现全日制；每次教研立足全人教育全面关注知识学习、习惯养成和能力提高，体现全息性。

为整合各方资源，提升教研实效，紫云校区开展的全教研体现了三个结合：一是教研与调研结合，一学期两次大型的全教研调研，依托王冬娟校长的专家引领，打开教师的结构视野和教育视野，夯实师生的课堂基本功；二是与学科教师培养相结合，如数学组谢忠恕老师为全体紫云数学老师作“解题” 方面的相关知识与技能培训，语文组每周一次的粉笔字基本功展示等，都在锤炼着教师的基本功；三是与联校教研相结合，以术科教研活动为例，仅以一学期为例，紫云校区就主动申报承办联盟校术科教研活动8次，历练青年教师，其中课堂教学研讨5次，涉及音乐、体育学科。联盟校教研活动不仅有主题，而且各组通过网络教研的形式，注重了前期策划、研讨，保证了活动设计的质量，在活动中又加强听课、研讨、反思重建、保证了活动实施的质量。尤其是音乐组、体育组，分别在蒋冬霞、蒋健全老师的带领下主动策划下，向联盟校的老师呈现了中青年不同层次的教师课堂，很好地带动了新建校青年的成长，在紫云校区开办的四年间，屠心文老师获省基本功大赛一等奖，周卉老师获新教师课堂评比一等奖。

课题组也及时总结提炼研究成果，撰写的《因时而生，因需而变——教研范式的创生与演变》发表于国家级刊物《人民教育》，撰写的《提升教育集团教研工作效能的几个尝试》发表于国家级刊物《中小学管理》。

三、基于研究反思，承前启后，继续策划与推进

1. 研究反思，让课题持续生长

在研究过程中，课题组也发现了一些问题：

（1）学科部长、教研组长重实践轻提炼，很多火花一闪而过，缺乏理性的分析和理论

的依据，教研创新也就缺失了深度和广度。

（2）教研方式创新与团队建设、教师成长之间的关联性研究还比较缺乏，缺乏对教师具体个人的精准设计和个性化培养。

（3）现有的教研方式与原来的教研方式、走进异域的跨界融通之间存在怎样的关系，如何在继承中发扬、创新，对这些思考缺乏连续性，实践中也就会出现断层、割裂。

2. 持续推进，让教研充满活力

（1）教研主题的分类与生长。一是从传承中长：从过去走向未来，我们的课型研究还有哪些新生点？我们的单元整体走向哪里？关键能力培养的着力点还有哪些？让反思决定教研的深度；二是从拓展中长：由内而外，把目光转向常州以外，新基础以外，出现了哪些教育热点？是否与我们的教育理念和追求异曲同工？让眼界决定教研的宽度；三是从细微处长：自下而上，走进教师课堂，走进教师办公室，听听老师们的困惑，分析一下问题在哪里？看看学生们的困难，想想如何突破？让细节决定教研的品质。

（2）教研方式的推进与生长。一是组织变化：可以有行政组织的差异特色发展。申报年级特色，组团集体亮相，说、演、评齐亮相。更可以有非行政组织的招标领衔。以微课题为主题，每月公开招标，按周承办，责、权、利要统一。二是形式变化：通过加大互动，让存在感更强。点小一点，涉及的人多一点，参与的面广一些；深化思辨，让思想性更强。话题的前移学习放下去，过程的异质互动有预设，话题的梳理提炼收上来；引入综艺，让娱乐感更强。设计一些竞技性的、智力型的、互助式的游戏环节，给教研活动换换脸。

（3）基于教研评价的团队建设与生长。一是扩大方案预期：活动方案提前挂网，集赞加分。二是注重过程评价：每位老师参与打分，每次积分。收集意见建议，提供下周参考。三是进行收效评价：根据受益人数、组员成长、学生发展综合评定，推选学期“最具创意”“最佳人气”“最有深度”“最具成效”等活动奖项。

名称

成果形式

刊物名称或出版社、时间

字数

获奖情况

《学校教研范式的创生和演变》

论文

《人民教育》2016.1

5082

《提升教育集团教研工作效能的几个尝试》

论文

《中小学管理》2017.5

3040

四、中期评估意见

由常州市第二实验小学孙敏老师主持的课题《集团背景下校本教研方式的创新》在大力推进教育均衡的今天，具有时代研究价值。课题调整后目标明确、内容恰当、策略清晰。课题组就“集团背景下的校本教研”开展了一定的文献研究，发现问题和空白；对集团内、联盟校不同层面的教师做了详尽的问卷调查，提取教师需求；在此基础上进行了“集团背景下教研主题和教研方式创新”的行动研究，相关研究成果在核心期刊发表，取得了预期的效果。

经讨论，同意该课题通过中期评估,建议课题组在后期的研究中作如下调整:

1.作为学校性的总课题，不应按学科划分子课题进行研究，而是根据研究内容，由专人认领每个子课题，并带领部分成员开展研究，使组织材料更符合课题申报的逻辑。

2. 在后续课题的研究过程中，要一一回应研究内容的推进，并进行辩证思考，如通过新旧教研方式的对比，凸显创新价值。