让学习真正发生

——基于儿童立场的思维导图与语文学科整合的应用研究

常州市第二实验小学  李娟

【摘要】  站在儿童的立场，尝试将“博赞思维导图”与“学科思维导图”相结合，并运用于语文学科。从整本书阅读，到单课思维导图，再到单元整体预学中的思维导图，经历了基于儿童立场的思维导图应用于语文学科的发展，感受到了学生学习力的提升，努力让学习真正发生，并开始思考更多的应用途径。

【关键词】  儿童立场  思维导图   整本书阅读  单元整体教学

【正文】

思维导图，由英国学者东尼·博赞创建。作为一种有效的思维整理、记忆方式，被广泛应用于各个领域。新加坡教育部更是将思维导图列为小学必修项目。然而，博赞思维导图注重的是扩散思维的展开，并不完全利于学科教学。后经华师大刘濯源教授研究，将之转化为学科思维导图，更侧重于结构化思考。

我们的研究，采纳了博赞思维导图和学科思维导图两种不同的方式，拟将思维导图与语文学科整合，既帮助学生扩散思维，进行自由发散联想式的图像记忆，又帮助学生加深理解，进行结构化思考的图像表达，旨在引导学生借助思维导图进行自主学习，让学习真正发生。

起因：众里寻她千百度

15年11月，全国新基础推广会在常州召开。我们学校承担的两节语文课中，有一节是课外阅读课内指导课。教者执教的是著名儿童文学作家金波老师在80岁时写的第一部儿童小说《婷婷的树》。

为了能让学生从金波老师八十岁仍尝试创作长篇小说中悟出：无论如何都要让生命保持成长的姿态，努力让自己长成一棵“行走的树”，教者以各种途径带着学生品味书籍，但总觉得缺乏整体性。在不断的磨课研课中，有专家指出，何不试以“思维导图”？至此，这一全新的思维方式，进入了研究的视线。

本着区别于常见的思维导图的相法，我们秉承新基础教育的学生观，从学生的角度入手，让他们自己去探索去尝试。从交上来的思维导图看，学生的思维真是精彩纷呈，且很好地体现了整本书阅读的整体性。

他们有的做成了线路图，整本书十五章，便画了十五个格子，在格子里，用一句话概括这一章，而格子之外，便用箭头表示了小说故事的发展；有的让主人公婷婷手执十五个气球，每个气球里用一句话写上自己读完这一章之后的感受；有的画成了一棵树，伸展出十五根枝条，每一个枝条画成圈里，写上每一章中吸引自己的句子；还有的按照自己阅读时的思考，把十五章分成六个板块，六个板块又指向书名《婷婷的树》，很有创意。

在千回百转之后，思维导图成了本课的着力点。学生第一次接触思维导图，没有接受任何固有思维的影响，呈现出带有儿童独特性的思维表达方法。这样的思维导图，可以帮助学生把整本厚厚的书读薄，理出概要；可以让学生学会个性表达，发散思维；可以让学生保持语文学习的兴趣，提升学力。

也正是这一尝试，使我们的研究有了新的方向，那就是进行思维导图与语文学科整合的应用研究。在应用中，寻求基于儿童立场的思维导图与专业思维导图的不同；在应用中，探索基于儿童立场的思维导图对儿童思维发展的具体方法与有效性。在应用中，总结基于儿童立场的思维导图，对我们语文教学研究的帮助与作用。

发展：蓦然回首阑珊处

从《婷婷的树》一课的思维导图中受到启发，我们将思维导图引入了“整本书阅读”中。把惯常使用的读后感，改成用思维导图来表示。

以思维导图来展现自己的阅读成果，使得学生在阅读时，呈现了思维循序渐进的成熟过程。刚开始绘制时，他们往往会选择自己感兴趣的场景，绘成图画，而相关的图画里便融进了对本章内容的概括，或者是好词好句的摘抄，也有读完本章后的问题。图画与文字的生动结合，体现了学生对这本书中这一章的理解，画面富有童趣。

从这样的思维导图看，学生的思维非常符合四年级学生特点：形象思维为主，逻辑思维开始初步萌芽，但还处于混沌状态。因此，对于提炼与概括，往往还不能做到特别精准与简洁，不能像专业的思维导图一样，用关键词语来表示。

老师在学生的阅读整本书与制作思维导图过程中，就是不断地欣赏、发现、鼓励，并没有特别的进行方法指导，让学生的逻辑思维照着自己的规律进行不断地生长。

慢慢地，学生对于整本书的思维导图越来越倾向于简炼，对于把握整本书中某一章节的主旨的能力在不断提升。有的学生甚至尝试做起了整本书的思维导图，很有创意地设计成跳棋形式，沿着设计的数字前行，不仅可以在一张A4纸内读完整本书的概要，还能和小伙伴完一完跳棋的游戏。这样的整本书思维导图，真正体现了儿童的观点，儿童的世界，儿童的成长。

引思维导图于整本书阅读之中，我们看到了学生思维技能在这样的语文活动中的发展，它能够赋予学生更多的自主权，充分激发了学生的创造力，实现了学生的个性化学习。

突破：东风夜放花千树

通过一学期的努力，学生阅读整本书的思维导图，已经积累了一定的方法。无论是关乎学会提问的批判思维，还是关乎整体思考的逻辑思维，都有了不同程度的提高。怎么把思维导图运用到课内教学，成了新的思考。

进入四年级，我们开始进行单元整体教学。于是，思维导图也进入了单元整体教学的视野。在单课思维导图练习的基础上，让学生尝试在单元整体预学时，做出这一单元的思维导图。六个单元的练习，让我们看到了思维导图运用于单元整体教学的益处：

1. 激发兴趣，化解难点。

将画思维导图这一作业要求置于单元整体教学预学中，让学生在整体熟悉本单元课文时，引导他们自主去探究本单元自己感兴趣的点。学生在通读了整单元课文之后，对将要学习的知识有了初感受和浅理解，画起来便也兴致盎然，更有创意。带着这样的思维导图进入课堂，学习的目的性变强，对新知识的畏难情绪降低了。

课堂上，作为预学成果的思维导图便成了教师的教学资源，以学生思维导图中出现的关键点，进行有针对性的点拨。这样既激发了学生的学习兴趣，又化解了教学的难点，提高了课堂教学的有效性。如，第五单元文章有一篇演讲，两篇写人，再一篇写的是互联网的奇妙。学生在寻找这一单元的主题的时候，遇到了障碍。通过思维导图的交流，学生发现，可以归纳为“勤奋·实践·创造”。学生的发散性思维在思维导图中得到锻炼。

2. 梳理知识，把握重点

用思维导图进行单元整体预学，最重要的优势便是对本单元知识的整体把握，实现了知识体系的整体性。开枝散叶的思维导图，使得整单元的思考变得结构化，融课文内容及知识点于一体，使得整个单元的思路架构变得更加清晰。

第二单元的思维导图，学生准确地把握了这一单元的主题：爱国，并且还很独特地使用年代顺序，梳理出了单元线索。在学生眼中，这一单元描述的就是历史大运河中的故事，而且是按时间从前往后溯源的。这样独到的见地，教师自己在解读教材中也很难发现。同时，这一单元每一篇课文中，都有表达主旨的关键句。有的学生就把这些关键句拎出来，画出了本单元的思维导图。通过学生的自主阅读，绘制导图，学生已然掌握了本单元的重点所在，深刻地理解了文本。

3. 总结已知，发散提高

    在进行了一阶段的单元整体预学中的思维导图训练之后，我们尝试学生在单元总结课时，再画一次思维导图。并与单元导读课时的思维导图作比较。学生发现，自己在课堂上学到的重点难点关键点，习作方法与阅读技巧，都可以作为思维导图新的切入点。

单元总结时学生画的思维导图，更为清晰，更为简洁，既便于以知识的组织和管理，也可以帮助记忆。学生自己在课堂上都说，感觉自己的思维导图更有质量，层次更加分明了。以单元总结课时再画思维导图作比较，是帮助学生提高思维导图质量的一次飞跃。

引思维导图于单元整体教学中，不仅进一步化解了单元整体教学的疑点、难点，帮助学生总结已知、发散提高，而且使学生形成了良好的自我评价意识。

思考：山重水复疑无路

小学阶段是学生思维技能发展的关键期，逻辑思维更是从中年段开始逐渐发展。思维导图，作为可视化发散性思维工具，与语文学科相整合，把握文章脉络，勾勒文章结构，建构知识网络，可产生1+1>2的学习效果。基于儿童立场的思维导图，与语文学科相整合，可以内化方法系统，提升学生的学习力；同时，让学生保持着浓厚的兴趣。

如何把基于儿童立场的思维导图与语文学科进行更好地整合，对学生的自主学习发挥更大的作用，这是后一阶段在进行应用研究之途必须思考与实践的。我们期待，基于儿童立场的思维导图，能给我们带来“柳暗花明又一村”的喜悦。