在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇，教师专业化发展和对教师的重新发现将对21世纪教育产生重大影响。目前，许多国家从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。

作为一校之长，要积极更新管理念，重新认识教师，重新发现教师，不要因教师过去的功过来按老眼光评价教师，为教师的发展创设良好的软硬件环境，努力构建和谐的校园，促进学校的良性、健康发展。

一、社会的发展，人民对教育需求的不断提升，要求教育管理者必须重新发现教师，注重教师的发展。

重新发现教师意味着：在知识经济时代和信息社会，教师职业正在成为一门重要的专业，而不是一种行业和简单劳动；教师开始不是单纯的任务执行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。重新发现教师更意味着对教师发展意义的重新发现：教师发展被看作是学生发展的必要条件。在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。失去了教师的发展，学生的发展是难以实现的。

二、重新发现教师，促进教师发展的几点探索。

教师发展的中心是教师的心理健康水准的提高和专业成长。教师心理健康水准的不断提高和专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

第一，重塑教师职业理想，提升教师职业道德。

学校利用暑假、课余时间，组织全体教职工进行集中学习，通过听报告、看录像、分组讨论、自我总结等形式，提高教师职业道德。让教师们学习新的教育理念，感受教育家们不懈的人生追求和崇高的师德，通过学习使教师进一步明确自己所肩负的社会责任，帮助他们找准价值定位，唤起他们的职业理想。

第二、加强教师业务培训，提高教师业务素养。

教师的发展是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心。我校利用各种条件、各种机会，加强业务培训，促进教师专业化水平的提高。从2002年6月至今，学校共组织教师外出集中学习、听优质课、实地考察和教学交流活动达260余人次，让教师们走出去、多学习、多交流、多提高，努力帮助教师更新教育理念，提高教师的专业化水平，提高教师的教育教学能力，不断提升师资水平。其中学校斥巨资先后组织八名英语教师到英国学习深造，让英语教师亲身感受英语的语言氛围，感受纯正的英语和英语人的生活方式，学习西方人性化的教学方法，为我校发展外语特色教育提供了极好的师资条件。回来后，这些英语教师还要向全体教师作报告，总结、汇报出国学习期间的所见所闻和自己的学习成果，以此来影响和带动更多的人重新审视自己的工作，取长补短，结合自身的教学实际进行教学改革，促进教师素养的提高。

第三、开展形式多样的教学活动，促进教师创新意识和实践能力的提高。

教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。

学校为教师提供许多实践和创新的机会，让教师多实践、多创新、多提高。学校定期开展“教师基本功大赛”、“青年教师优质课大赛”、“高级教师优质课展示活动”、“教学论文大赛”等活动，让教师在实践中学习，在实践中创新，在实践中提高。

第四，加强教学过程管理，促进教师业务素质的不断提高。

随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。

学校通过填写教学日志、学生评价教师、学生评价学校等活动，加强对教师教学过程的监督和管理，给教师一种压力，促进教师业务素质的提高。在备课过程中，要求教师集体备课，鼓励教师把自己的聪明才智充分发挥在同头课教师的备课上，通过分析教材、分析学生、教学设计、作业设计等形式发挥教师的自主权，促进教师间的相互学习、相互提高。在课堂教学过程中，由学生对教师讲课的教学方法、授课方式、作业布置等情况进行评价，学校中层以上干部也进行推门听课，对教师的授课情况进行评价。在课堂教学后，要求教师每节课后写出教学后记、每两周撰写一教学札记，对教学过程中自己的得与失、经验与教训进行回顾、总结，反思教学，研究教学，促进教学能力的提高。

第五，加强校本教研，促进教师教科研能力的提高。

校本教研，是当前教育改革的重要课题，是促进学校发展的强大的潜在驱动力，也是教师发展大有可为的领域，教师应该把教育理论与学校、学生的实际更加紧密的结合起来，开展形式多样的教育科学研究，促进教师综合素质的提高。

学校成立了校本教研管理网络，要求每位教师都要结合本学科特点开展校本教研，努力实现教研、科研、培训的一体化，促进校本教研活动的深入持续开展。以课题研究为载体，以解决教学实践中的具体问题为出发点，加强教研课题的研究，提高教师的综合素质，努力引导教师在研究状态下工作的职业生活方式。围绕以教学质量的提高，突出备课组长的核心地位，以强化集体备课、加强教学各环节的监控、落实每周教研活动、校本教研网络化为依托，构建校本教研大环境。在评价和激励机制建设方面，以教师参与校本教研活动的效果为评优表先的重要指标，以校本教研开展情况的优劣作为评选优秀教研组的重要考核标准，激励个人与集体参与校本教研活动的积极性。

第六，把师德建设制度化、日常化、数量化，把思想教育与经济激励结合起来，促进教师师德建设的进一步提高。

教师师德水平的发展与评价是教师教育改革的一个重要取向。像任何事物一样，教师的师德建设发展也显现出阶段性，教师职业理想的确立、职业道德的提升、敬业精神的增强，最有效、最长效的方法是由制度来保障。在长期的工作实践中，我校制定了一系列关于教师评价的《郑州四十二中师德师风建设实施方案》，较好地促进教师职业道德水平的提高。

另外，学校设立校内名师，学校先进教师、先进教育工作者、学术技术带头人、文明教师、师德先进个人、优秀班主任等荣誉称号，对获奖教师在教师节前学校进行表彰，并在校级表彰的基础上推荐相应的市级受表彰人选，这也有力地促进了教师职业道德水平的提高。

第七，加强中小学与大学的沟通与交流，努力形成促进教师发展的良好文化氛围。

教师的发展离不开良好的文化，中小学文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得发展。

学校加强与大学的沟通与交流，鼓励教师与大学教师进行业务合作与交流，用大学里的研究文化氛围影响教师的发展，用专家的理论优势为教师的教学改革提供近距离的理论指导，组织教师积极参与到有目的有计划的教学实验中去，促进中小学文化与大学文化的融合，进而促进教师的教学研究和创新能力的发展。目前，我校语文学科与郑州师范高等专科学校中文系联合确立了“阅读式教学法”的实验与研究、英语学科与郑州师范高等专科学校英语系关于中学英语教学方法的实验与研究，都很好地促进了学校教育教学工作的开展，也为教师的发展提供了宽广的平台。今年，我校被中国教育学会确定为“十一五规划双语教学实验学校”，这为我校教师的发展与进步提供了更加有利的机遇。

三、对促进教师发展的一些思考。

教育是一种服务，教师的专业发展需要通过多种学习途径，但最重要的是要在以人为本的服务中实现。因此，应当坚持教师专业发展的服务性，始终明确教师专业发展的目标是为全体学生的全面发展服务；应当坚持教师专业发展的人文性，始终将教师的发展与学生的发展统一起来；应当坚持教师专业发展的务实性，防止教师培养过程中的形式主义倾向。

教师通过多种学习渠道获取的知识、增长的才艺，只有通过为学生发展服务的实践，才能够内化为教师的专业素质。所以，我们要防止脱离为学生服务谈教师发展。教师的学习成果应当融合到教育实践之中，教师的专业发展应当建立在了解学生、有针对性地进行教育活动的过程之中，教师的才华应当更多地展现在面对学生的活动之中，教师的成就应当更多地体现在学生的成长之中。

学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师心理健康水准的提高和专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。把“以德育为核心，学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育的核心理念落到实处。传统的学校教育突出了教师在教育活动中的中心地位，突出了师道的尊严，突出了教师的社会责任和道义责任，但却往往忽视了教师自身的教育追求和学术水平的提高。社会的发展要求我们必须重新审视教师的素养和能力，发现教师的缺陷和不足，让教师始终能够走在时代发展的前列。作为学校，在促进教师的发展中大有可为。学校应当为教师的发展提供尽可能好的条件和措施，充分发挥教育管理的引导和激励作用，促进教师的全面发展与进步，以实现培育人才、发展学校的最终目的。