今天呈现的是一节一年级的课堂，但听的时候总有一种异样的感觉，就是这个班的学生和平常一年级的孩子不一样。

我罗列了下，有以下不同：1.说话。一年级的孩子说话奶声奶气，语速偏慢，有的甚至有些拖腔带调。但是我发现程老师班上的孩子说话语速偏快，比较干练。有点像二、三年级的学生。2.表达。众所皆知，一年级孩子说话以蹦词为主，因此句子表达上相对来说完整性不够，听课时经常会听到执教教师不停地提出要求：请把话说完整。但今天听课过程我发现大部分学生站起来都能说完整的语句。3.倾听。一年级孩子注意力保持时间相对较短，所以课堂上倾听的效率也相对要打折扣。但我发现程老师班上的学生各个精神饱满，注意力集中。最突出的表现就是不仅能听老师说话，还能认真倾听同学发言，并及时做出评价。这些能力在一年级上学期孩子的身上表现出来，我觉得是相当让人惊讶的。

我想这些差异的存在肯定不是因为他们班生源不同。听了他们年级老师的介绍，以及观课过程中我的观察，我觉得正是与他们的老师是分不开的。我觉得在程老师的课堂中体现了“融通”二字。

1．水乳交融。这是一节内容丰满、训练扎实的课，尤其让我欣赏的是在整个行课过程中，本篇教材知识点的习得、听说读写等学习能力的训练、学习习惯的培养以及人格节操的熏陶都是水乳交融的，不是机械割裂的，这不仅仅是程老师语言的魅力，更是设计之精巧。

2．上下贯通。今天这些孩子身上展现出了超强的能力，见微知著，我想这是程老师长期培养的结果，由此我能感受到对于她的孩子程老师有非常明确的培养目标，而且站位比较高，在明晰孩子学情及能力特点的基础上，陈老师的目标设定应该是让学生跳一跳才能摘到的站位，所以才会让我们感受到学生能力发展的潜力是无限的。所以我想作为教师，不能只着眼于本年级大纲对学生的要求，而应该上下贯通。哪怕是教一年级，也要对一到六全册的教材及大纲要求做到心中有数。想到了一个小插曲：一位老师在批孩子的作文，她大学的女儿正好在一旁，所以就开玩笑说你来看看呢，提提建议，结果她的女儿看了两篇说：妈妈，你不要再让我看了，再看觉得自己也被幼稚化了。这个小插曲说明了不同年龄的孩子之间的代购，而带给我的思考却是那么长期面对小学生的我们，我们的思维会不会被他们同化？是蹲下来看学生还是时不时地得抬头仰望？

所以我在想，回去后我们教研组要做些什么:

1．对照大纲，分析研究本班学生能力素养发展情况，包括已达到的、未来发展可能的，并制定具体落实措施。

2．放大资源。每学期我们都有教研组内的课堂研讨，但常规的可能还是着眼于本节课进行评课。我在想是否可以增加一个横向观课与思考，即以学生外显的能力为横轴，分析各班之差异。找寻年级内的特色教师，并传经送宝。如学生朗读，为什么这个班的学生朗读特别好听呢？我们可以开设专题研究，走进这位教师的课堂，一起来听，一起来发现，一起来总结。我想这也能成为大家共同进步的一盏指路明灯。尤其对一些青年教师的成长更具指导和实效性。