程老师向我们展示了一节清新生动、富有情感的低年级语文课。低年级的课堂其实有很多独特性，对老师的教学要求跟中高年级也有很大的不同。在程老师的课堂中我看到的是一位受学生喜爱的大姐姐带着小朋友们开开心心地聊天、读书、写字。为什么她们的课堂这么融洽呢?我想这跟老师的教学语言是分不开的。程老师的教学语言有些特点，很值得老师们借鉴、学习。

一、生动性

　  低年级学生天真活泼,好动,好奇心强,富于幻想,无意注意占优势,新鲜有趣的东西对他们有强烈的吸引力。教师语言要有趣，给学生以新奇而轻松、愉快的感受，这样更能吸引学生。这节课我们就能看到程老师用生动的语言来引导点播，使学生接触的抽象知识变得生动形象。《怀素写字》这篇课文不像童话故事那么有趣，但程老师一开始就创设了情境：“今天，我们教室里来了一位尊贵的客人。”然后出示图片，老师的语言渲染加上直观形象的图片使学生在不知不觉中走进了这节课，大大激发了学生学习的兴趣。再比如写字教学时“写”和“字”，老师说他们是对形影不离的好配更有，没辫子的“写”，扎冲天辫的“字”，说得多可爱啊，程老师通过使用幽默风趣的语言，巧妙地指出了“写”和“字”部首的不同以及他们各自的特点。

二、善于修辞

低年级语文教师的教学语言要做到富有形象性，常常要借助于修辞。教师恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。程老师在教学“长”这个多音字的时候程老师就用上了比喻的修辞“古时候的长很有意思，它就像一位老人，这位老人拄着拐杖，头发长长的。”这样一说，我都觉得醍醐灌顶，欸，真好玩。我相信孩子们对这个长字的字形也会印象深刻。再比如“我们班的同学就是小怀素，怀素怀素，我问问你……”把学生当作小怀素采访，让孩子不知不觉中就把自己变成小怀素来回答了。

三、情感性

低年级学生的年龄比较小，情感发展以情绪占主导地位，具有易感性。教师的教学语言所流露出来的情绪他们非常敏感，常是以教师的喜为喜，以教师的乐为乐，教师严肃的话语使他们紧张，冷漠的语言让他们害怕。程老师通过自己富有情感性的语言表达，把自身的这种情感传递给学生，感染学生，把学生带进积极学习、思考的状态。

首先是表达对学生的关爱。如在学生回答问题出现错误的时候，程老师轻声细语地给予点拨，“不着急，再想一想。”“谁来帮帮他？”当学生回答对了提出的问题时，我用欢快的语言给予肯定：“你真棒！”，“哇，你的小脑瓜真厉害！”“你真爱动脑筋，老师真喜欢你。”又如有位学生起来读生字，没有全部读对，老师微笑着说：“你读得很不错，三个生字你读对了两个。”这样富有情感的语言让学生的感情得到满足。

其次是对教学内容的情感“诠释”。低年级学生的知识经验相对缺乏，文字的感受力不强，对于课文的学习，他们对内容的理解有一定的困难。比如这一课怀素如何写字的过程是难点，在这第一课时，程老师没有急着让学生去划出步骤，而是在指导写字之前让同桌合作，先记字形，再说笔顺，最后照着写。在潜移默化中让学生对写字步骤加深印象，相信到下节课这个难点的突破会更轻松。这样的教学不机械，有学生立场，对学生的学习有帮助。

　　我想低年级学生就是在语文教师教学语言的引导下开始步入学习语文的殿堂的，一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。因此，低年级语文教师必须重视自己的教学语言，使用语言的时候，多种方法结合进行，讲究教学的语言艺术，做一个引导学生走进语文学习乐园的启蒙者。