一、研究背景

首先，请允许我向后看，回顾15个月来，木棉花的成长过程。

木棉生根2013年10月14日，集团E学习项目组正式成立，6个学科的16名老师怀揣教育教学探索创新的梦想走到了一起。

木棉抽枝通过多次研讨，张灿老师拿出了第一份比较满意的教学设计，对教与学的方式进行了革新，并在集团“春晚”中演示了课堂过程。

木棉鼓苞应该说2014年3月，集团E学习教室才算真正筹建完毕，至今，15个月，根据不同学科不同教学内容细化课堂实践研究的专题，在“E学习项目组”和“成员学科小组”以“统分结合”的方式推进E学习研究，以数据分析为主要研究途径。

木棉绽放我执教的绘本阅读指导课《大卫不可以》课例和说课分获全国一等奖。李佳维的课例获三等奖。陈益老师在区、市信息技术能手比赛中获一等奖，课例获全国二等奖。

我校项目组在“中国多媒体与网络教学学报”中专版介绍，并收录了项目组成员杨文君老师执教的数学课《春游去哪儿》、李佳维老师执教的英语课《Unit6   What time is it?》和我的绘本课《大卫，不可以》。

几朵绽放不是春，是要继续春满园，还是枯萎、凋谢？

15个月后的今天，在静呆枝头审视四周时，外界的客观现实不太乐观，有三个问题寻找答案：

1.专用教室不专用，怎么办？此教室作为多媒体教室的时间大大多于开展数字化实践的时间，虽然，我坚持每周带我们班孩子去上一次平板课，虽然，孩子们总是激动成分地期盼着每周三的诵读课能摸一下平板。可面对排得整整齐齐的秧田式蓝课桌，我也只能皱皱眉头，无奈地说声：我们今天就这样上吧。原来分好的组，合作学习就放在下次吧。学校资源少，要最大化利用，我能理解，可是用完了，不恢复成数字化课堂的教室，让那些新桌椅置于教室外风吹雨打，翘皮起角。可能，在心里，压根就是认为，这就是教研活动，试上的教室吧！如果，我们数字化项目组活动多些，利用率高些，那大家也不会有这样的错觉了吧！

2.实验初的新鲜感，那股冲动从上而下慢慢淡化，靠梦想、追求能坚持一路走下来的人会有吗？学期初钱主任安排的实验课表，大家掌声通过。可是，到时间了，老师们总有这样或那样的理由推掉，（要上新基础展示课、要上班队课、要参加基本功比赛的……）只有我，对郦部长说：我要上数字化课的，以此为理由。很明显，在老师们的天平上，数字化教学实践到底还有没有分量？

3.付出大，近利无，更新快，学不完。这是数字化实践的特点。老师们不会爱。可是对于学生来说，有趣味，全参与，更有效、高反馈，学生们爱不释手啊。我们是要因为老师的不爱而抛弃了学生爱的东西吗？

如何让“木棉花”获得重新生长的力量？需要一批真正热爱数字化教学的老师们进行“潜入”式研究，更需要获得学校的“爱”。各位学科部长、校长们能常常来木棉花旁浇浇水、施施肥，精神上的、物质上的我们都需要，不在乎有多少，在乎的是有没有。我们需要过程的关爱，不能只做赏花人。小打小闹一节40分钟式的课堂教学研究，步子小，不成体系，成果零散。区信息中心管雪沨主任期待我们要有“凤凰涅盘”般的变革。可是比技术，我们比不过北环小学张欣和解放路小学张晓东，他们能自主开发平台。比硬件，我们算是乞丐里的富人，可怜。我们可以比什么？比学科教学，新基础十几年的浸润，我们站位高，理念新，身边学科专家比比皆是。在这样环境下的数字化教学应该学科特征明显，学科融合也更无痕，更有效。再放眼整个天宁区，或者再大一点，常州市，也没有具体提炼出各学科适用的数字化教学策略。这一机遇，二实小人是不能错过的。希望有一天，提到二实小的数字化就能想到“两模四创”，成为又一张对外名片。

二、概念界定

1.什么是“一对一数字化生态环境”

2007年，英特尔在国内首次提出“一对一数字化”学习的概念，该项目组认为“一对一数字化”学习环境是以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:1的基础上开展学习。借鉴这一论述，我们在原有基础上加入了“生态”二字，提出了更高要求，建立“一对一数字生态环境”，这样的学习环境具有以下特点：

（1）“一对一数字环境”：每位学生拥有一部数字化学习终端，如笔记本电脑、平白电脑、智能手机。

（2）“生态”：提供能够支持学生个性化学习的网络教学平台、数字化课程。

（3）“一对一数字生态环境特点”：不仅包括教师、同伴、家长、导师和教练，也包括个人学习网络、学习社区、有共同兴趣和爱好的伙伴，还包括知识建构工具、信息管理和传播工具及信息、数据、资源等。这里的数字化生态将成为课堂教学变革的生长点，成为更能适应未来发展的人的“培育场”。

2.什么是“两模四创”式教学

我们主张把学习还给学生，主张能让学生会学的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命之间的协奏和狂欢”。

在这近两个月外出学习、阅读相关书籍以及这么多年来的实践，创生了“两模四创”的.

【两模】：

课外移动自学模式：以培养学生自主学习能力为目标，学习时间不在课堂内，也不在预设的地点进行的，利用移动技术所提供的学习机会进行的随时随地的学习都称为移动自学。

它将其作为自学资源、评价手段、共享平台，实现对课堂的前渗、反馈、拓展和延伸。

课内验证互学模式：以培养学生合作学习能力为目标，在课外移动自学的基础上，让学生带着“？”号假设进课堂，通过二次独学（自学）、互学（同伴的合作）、群学（小组间合作探究），导学（教师点拨）验证假设形成“！”号，然后再通过展示交流形成新生成的“？”号最终再次通过课外移动自学变成“。”号。

以上的模式主要是指学生学的方式。

【四创】：

创情境：通过创设情境信息，了解学习原因、目标、过程，建立积极主动的学习动机。

创任务：利用数字化教学平台和课程资源，创造任务驱动，让学生在自己已有知识经验基础上动手实践、主动探究、自主思考，独立完成学习任务，建构对新知识的理解，完成对知识的个性化建构过程。

创资源：针对师生课前、课中、课后、课外等教学实践每一环节所创造生成的各级各类优质教学资源，对其进行有效收集、管理、使用、提炼和积累，逐步建成教育资源良好的共建共享机制，推进优质资源的在教与学中的多次使用和普遍使用。

创评价：运用数字化数据收集全面和及时反馈快等优势，着重于学生学习过程性评价和学生自主、互学评价的建立和优化，对学习实践过程进行监控和调整、完善。

综上，“两模四创”是基于学生学和老师教两个侧重点提出数字化教学的新模式，是对上述两个方面的概括与简称，它的价值在于教师借助互联网与信息技术，在落实课程目标时实现讲科学、有数据、有实效；学生的学习方式从传统的被动单向式向主动多向式转变，最终实现未来学习方式的建立。

三、研究方式：

1.条件允许下是各科全面推进，如达不成，三门主科老师先行，术科老师“尾随”其后跟进。

2.日常课中两模推进方式：

课前

        课外移动自学模式

课后

通过微视频、在线词典、讨论社区、在线交流等形式创设进入教学内容情境，将知识点分为四级：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决实际问题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。布置一级任务单，通过回收个人成果，形成大资源，了解学前基础和学后掌握情况。

课内验证互学模式：每堂课分为六大板块，预习交流（5分钟）、分组合作（10分钟）、展示提升（10分钟）、穿插训练（5分钟）、反馈评价（5分钟）整理资源（5分钟）

3.全课程整合：微项目推动

将实验所有学科所学知识、思维方式、经验等能力进行大整合，运用积淀起来的个人资源包每月进行微项目探究性研究，打开视野，融通整合。

四、支持帮助

硬件：1.教室wifi全覆盖，网宽能同时供五十人在线视频。

      2.一对一智能终端，方便充电。

      3.小组式座位

      4.触屏电视机或电子白板

      5.每人一个小橱柜，最好能上锁。

师资：爱数字化教学，勇于实验的老师。（最好是项目组内的）

备课：给予自主新型数字化备课模式。

实验年级：二升三（初步具备一定的学科知识，有实验前的各学科基础评价数据。配合三年级信息技术课程的开设，技术就不再成为障碍。）