模块4 树立正确的消费观
作者信息
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单位名称 |
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本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
一、单元主题：_______________________________________________________
二、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
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三、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：
交流与合作、信息素养、批判性思维和解决问题的能力
三、课程标准与学习目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
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课程标准 1.描述几种消费心理； 2.比较消费行为的差异； 3.辨析消费观念的变化； 4.树立正确的消费观 （1）学生能够列举影响消费的因素、叙述消费类型的三种主要分类及其含义； （2）知道消费结构的含义、恩格尔系数的含义； （3）结合实例，正确评价各种消费心理； （4）设计[j2] 一个家庭消费的清单，说明怎样做一名理智的消费者
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四、评价时间线
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
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项目进行中 |
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项目开始前
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项目结束后 |
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头脑风暴、讨论会 |
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五、评价方法与目标
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
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评价过程和目标 |
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头脑风暴 |
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讨论会 |
在每个学习环节中，学生通过讨论相关的话题，交流各自的研究成果，互通有无。记录学生对讨论的贡献用于教学的计划和对不同的学生或小组提供反馈 |
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合作量规 |
在项目开始前，师生通过讨论形成合作量规，在项目进行中，教师使用合作量规检测学生的合作技能。 |
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同伴评价检查表 |
学生使用检查表来指导他们为同伴的档案资料提供反馈。 |
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研究过程量规 |
教师使用量规来监控学生的研究过程，如何搜索、分类、整合资料，鉴别他们获取信息的真实性和科学性。 |
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展示评价量规 |
在班级里，利用这个量规，帮助学生创建高标准的调查报告和家庭消费计划。 |
六、评价工具
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。网上的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里[j8] 。
合作量规：
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标准 |
说明 |
4 |
3 |
2 |
1 |
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帮助 |
学生之间能就中国传统节日的搜集整理互相提供帮助。 |
总是 |
基本上 |
有时 |
很少 |
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倾听 |
学生在学习活动过程中吸取其他同学的观点。 |
总是 |
基本上 |
有时 |
很少 |
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每个学生在项目中都有所贡献。 |
总是 |
基本上 |
有时 |
很少[j9] |
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劝说 |
学生们在小组内交流、并对自己的观点进行反思。 |
总是 |
基本上 |
有时 |
很少 |
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尊重 |
学生鼓励并支持他人的观点和努力。 |
总是 |
基本上 |
有时 |
很少 |
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互相提供观点并交流自己搜集到的节日信息。 |
总是 |
基本上 |
有时 |
很少[j10] |
研究过程量规
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4 |
3 |
2 |
1 |
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问题 |
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我研究的问题明确、重点突出并需要比较高端的思维技能。 |
我研究的问题不明确或难于把握。 |
我没能提出一个研究问题。[j11] |
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策略 |
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我使用头脑风暴、清单、大纲、网站和概念图等多种方式高质、高效地开发了一个可行的研究策略。我找到多种适当的潜在资源，例如图书馆数据库、可靠在线资源、社区机构、专家和作品等。 |
我使用头脑风暴、清单、大纲、网站和概念图等多种方式开发了一个可行的研究策略。我找到一些适当的潜在资源。 |
我的研究策略还有待发展，现在我还无法实施有效的研究。我需要别人帮助我开始我的研究和找出潜在的资源。 |
我还没有开发出一种研究策略。即使有帮助，我也很难开发一个研究策略或找出潜在的资源。 |
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来源 |
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我从大量不同类型的资源中收集重要信息。我对我所有资源的可靠性都进行了评估，我区分一手和二手资料、事实与观点、不同的立场以及信息的及时性。 |
我从大量可靠资源中收集相关信息。 |
我从大量资源中收集通用性信息。我的资源只有一些可靠的。 |
我从少量资源收集到的信息并不充足。我的资源基本都不可靠。我消息来源多数不可靠。 |
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分类 |
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我按照有意义的类别对我的信息进行筛选和分类，并在信息收集过程中不断改进我的分类方法。 |
我对我的信息进行筛选和分类，并在必要时改进我的分类方法。 |
我用基本连贯的方式对我的信息进行筛选和分类。 |
我没有对我的信息进行有益的筛选和分类。 |
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综合 |
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我将多种来源的复杂信息进行综合，识别出新的概念、格式和结构。 |
我有效地综合了多种来源的信息。 |
我在我的信息和资源之间建立了部分关联。 |
我没有将我的信息和资源关联起来。 |
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1、 [j1]学习目标与课程标准并没有完全关联，比如课标中消费观念的变化，消费行为的差异并没有得以体现。
[j2]学习目标并没有完全融入您要强调的21世纪技能，如交流与合作，批判性思维等。
[j3]评价时间线并没有覆盖五类评价目标
[j4]您在时间线线上所呈现的评价策略与学习目标并不直接相关，与您要强调的21世纪技能（如批判性思维）也无关。
[j5]此项内容在项目开始前呈现给学习者是否更合适？
[j6]评价策略表与评价时间线上的每一项并不是一一对应的。
[j7]对评价过程何目标的描述过于泛化，并没有针对主题单元，描述具体的评价目标，也缺少对何人、何时，如何使用等信息的描述。
[j8]所提供的两种评价工具太有限，不能满足所有的评价需要。
[j9]描述性语言不符合量规的开发要求，不适合自评和互评，过于笼统
[j10]所列出的评价量规只是复制已有的资源，与教学单元并无直接相关性，并没有结合量规在本单元的中的实际做相应的改造。
[j11]量规中描述要么过于泛化，要么与具体的教学过程无关，此工具在现实教学中无法使用，并不能采集到有效的评价数据。建议根据教学单元做合理改造。
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