让拼音教学“变”起来                              李闰洁

【摘要】 汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是低幼认知衔接的桥梁和纽带，又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。汉语拼音教学有法而无定法。俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。” 传统的小学拼音教学以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，学生学得枯燥、被动，教师教得吃力、无奈。因此改革拼音教学显得非常必要。我在教学中做出了以下尝试：1.根据学生特点激发拼音学习热情。

2.针对学生实际改革拼音教学模式。3.给学生展示拼音学习成果的舞台。只要我们能用心关注，积极思考，从孩子实际出发，大胆创新，勇于突破，相信孩子们定能在拼音学习的道路上快乐前行！

【关键词】 激发  改革  展示   舞台  学习热情   教学模式  学习成果

【正文】

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是低幼认知衔接的桥梁和纽带，又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。汉语拼音教学有法而无定法。俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

传统的小学拼音教学以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，学生学得枯燥、被动，教师教得吃力、无奈。因此改革拼音教学显得非常必要。我在教学中做出了以下尝试：

一、             根据学生特点激发拼音学习热情。

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。

1.扬学生所长，激发学习兴趣。

一年级的孩子活泼好动，长于形象思维，教师应顺应这一特点组织安排教学活动，可将游戏活动引入课堂教学，或者可将部分教学内容用故事的形式呈现出来 ，让学生动起来，充分发挥想象力，以达到激发兴趣、有效参与之目的。让学生在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。

如：学习“zh、ch、sh、r”时，我引导孩子把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，学生在编故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母。一天早晨 ，一轮红日 (出示“r”)刚刚爬上山头 ，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏 。正当它们玩得很开心的时候 ，一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口 ，要吃 (出示“ch”)树下的一只小猴子。这时，树上的猴子赶快伸下一根树枝 (出示“zh”)，大 叫：“快！抓住！”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，躲到了树上。狮子只能灰溜溜地离开了。

如：让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，也可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现。小鱼跟j、q、x是 好朋友，只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，再跟好朋友握手。

这样就化抽象为形象，让学生在想象中掌握知识 。

2.选奇趣方法，提高学习热情。

根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

（1）顺口溜记忆法。顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物 ，把它们编成顺口溜 ，孩子们只要看到一个字母 ，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如：像个9字“qqq”，伞柄朝下“ttt”，一根拐杖“fff”等等。这些顺口溜浅显易记 ，帮助学生形象记忆拼音字母的字形或读音。

（2）语境歌记忆法。如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌:爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m）.从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，促使其读音规范化。

二、针对学生实际改革拼音教学模式。

现在的幼儿园教育明显存在小学化倾向，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，上过三年幼儿园的小朋友几乎100％能认出ɑ、o、e。如果在教学中拘泥于“导入新学字母——出示字母——教学发音——识记字形——指导书写——巩固练习”的教学模式，不但学生觉得上课缺乏新鲜感，而且教学效果不佳。

1. 让拼音学习主动化。

针对上述问题，也依据学生学习拼音的实际情况，我在单韵母教学中设计了新的教学模式：首先用儿歌带出字母，然后请学生示范认读，接着全班比赛认读，教师及时正音，最后引导学生观察字母、记住字形，比赛书写。教学那些难读准，又容易混淆的拼音字母时，我把重点放在引导学生自主观察、思考，发现字母的发音要领、记忆字形的方法上。如b、p、d、q具体教学中，我先引导学生自主观察图画，发现图与所学字母的联系，最后通过做游戏的方式正音、识记字形。

在教学中，我积极借助学生的力量促进形成拼音学习的主动化。前面说过学生对于拼音字母并不陌生，于是我设计了小老师奖励机制，请教室里已经有拼音基础的孩子带头思考、示范发音，其他孩子跟着学，学的好的也争取做小老师，说对了、读对了，及时奖励。这充分调动了学生学习的积极性，每个学生都能主动开口读、动手写，从而达到拼读准确、书写规范的教学目的。而且，这样教学花费时间少，节省下来的时间可用来帮助学生解决难点，如单韵母第二声、第三声的发音，拼音拼读等。

2. 让拼音学习生活化。

前面说到，如单韵母第二声、第三声的发音，以及拼音拼读等是教学中的难点。于是，我就设计了“在生活的语境中掌握四声以及拼读”的教学环节，即鼓励学生在生活中找单韵母的四声，以及想一想你知道生活中还有哪些字、词或者事物里有这个读音。比如：乌龟乌龟，ūūū。大白鹅，ééé。小蚂蚁，ǐǐǐ。肚子饿了，èèè。lí，梨子的lí，离开的lí。像这样，通过熟悉的字词或者事物帮助记忆，学生学起来就简单多了。还可以用词语或句子说一说，让他们通过比较来发现、体会四声发音的不同。比如：啊（à），真是太好了！啊（á），这是怎么回事？从而轻松攻破难关。

像这样根据学生的实际情况，及时调整、甚至改革课堂的教学模式，有助于激发学生的学习愿望，充分发挥学生学习主动性，从而大大提高了课堂效率。

三、给学生展示拼音学习成果的舞台。

传统的拼音学习，学到最后总是会设计一些题目给学生检测，但是这样的方式太枯燥，而且与学生的素质发展是背道而驰的。但是想要延续和保持学生学习拼音的热情，还是要提供孩子展示的舞台。

1. 拼读游戏变起来。

学习拼音的过程中，很多老师都会设计摘苹果的游戏，这能很好地提高孩子练读拼音的兴趣。但是我发现有些不太会读的小朋友仍然缩在后面，得不到锻炼。于是我将摘苹果游戏与小老师奖励机制结合。摘到苹果的小朋友可以拿着苹果去考考没摘到苹果的同学，如果你成功教会了对方，就可以得到相应的奖励。这样，会读拼音的孩子不仅自己会读了，还品尝到了成功的喜悦。拼读有困难的孩子也得到了巩固学习的机会。

由于发现我班孩子下课时念小朋友名字喜欢拼着念，于是我就设计了一节20分钟的展示课：拼拼乐！你的名字我来拼，我还会拼。小朋友拼得不亦乐乎，教室里的，教室外的，吃的、喝的、用的，各种东西都被拼进了课堂，进一步激发了孩子学习拼音的热情。

这种特别的检测方式大大减轻了孩子的学习负担和心理负担，让孩子在游戏中收获知识。

2.写字方式变起来。

最近刮起了学习八礼四仪的旋风，我们小朋友也不落人后，不仅小嘴跟着念，小手也不停歇。小朋友比赛写拼音，大家将24字用拼音工工整整地写了下来，写得特别漂亮的还张贴到了教室的板报和园地里，进一步展示了自己学习拼音的本领。

刚学拼音时，由于孩子认识的字很少，所以每天回家的作业都是老师打了作业条发到孩子手中。但是拼音学习完以后，我改变了布置作业的方式，让孩子的小手动起来。每天带着孩子一起将作业用拼音的方式写下来，刚开始是我写，孩子们念，然后照着我的抄。现在是我说，孩子们拼，然后跟我比赛写，看谁写得又对又好。写完后，孩子们自己也说回家就可以看着拼音完成作业了。另外，我还带着孩子一起用拼音来读课外书，最近我们正在师生共读《一年级的小豌豆》。这样，拼音学习才真正地学以致用，无需传统的考卷检测，学生也能学得扎实有效。

拼音学习的方法是多种多样的，每个老师都有自己独特的智慧。只要我们能用心关注，积极思考，从孩子实际出发，大胆创新，勇于突破，相信孩子们定能在拼音学习的道路上快乐前行！