有智慧的教育

——读《零分之约》有感

今年寒假，我在家又重温了一遍《送给老师的心灵鸡汤》一书，看完后真是受益匪浅，这是一本献给教师的心灵之书。它用温情、智慧和爱诠释教育的真谛，用一首首激情澎湃的教育诗篇礼赞教师工作的神圣，用一个个平凡而真切的故事抚慰教师的心灵。

《零分之约》中的卡尔森小姐，面对一个所有老师都讨厌的，整天梦想当赛车手却不爱学习的斯蒂文弗，不但没有放弃，反而用自己独特的智慧，将他培养成了一个凭借自己实力考到零分的，而后来又主动要求不考零分的孩子。

这一切的改变源于老师超群的智慧：“你要是考了零分，在班里一切自便，老师决不干涉，当然，考试的试卷必须答完，不能一字不填就交卷，更不能离场脱逃。”与老师约定后的斯蒂文弗发现要想真的考到零分还真不容易，必须把自己完全会做的题目故意答错才行，当他终于考到了零分，卡尔森小姐鼓励性的语言又让人为之动容：“斯蒂文弗，你是好样的。在我心目中，一个凭借实力考了零分的学生，跟考了‘A’的学生是一样出色的，我为你感到骄傲！”由此，问题少年斯蒂文弗在被老师宣布成绩的时候没有一点羞耻感，却在一年后，成功考到第一个零分，全班响起祝福的掌声时，脸红如枣，羞愧难当。

我顿悟：考试，永远是教育的手段，而不是教育的目的。教育的真正目的是智慧地激发每一位学生学习的兴趣，让他们积极主动地爱学习，通过学习提升自我。有智慧的教育呼唤有智慧的教师。有智慧的教师应该是“师童”，既是老师又是儿童，他扮演的不再是“传道、授业、解惑”者、道德的传播者、知识的传授者和学生问题的解决者，而是引导、帮助、鼓励学生学习的组织者、道德和知识获得的向导，学生问题解决、研究的合作者。
    教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。教学应在师生平等对话的过程中进行。只有放下教师的架子，把自己当作儿童的伙伴，儿童的挚友，走进儿童的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验，才有平等对话的基础，才能真正尊重学生、善待学生，才能建立平等的、双向的交流与合作的新型师生关系。记得这样一件事：有一次，我上公开课，学生思维活跃，发言踊跃，谈出了自己的独特体验和感受，思维的碰撞撞击出创新的火花。正在这时，平时不言不语的孙奕洲涨红着小脸，挥舞着小手嘴里“嗯嗯”地喊着要发言，我欣喜地朝他点点头，微笑着说：“你说！”，他猛地站起来刚想说，还没说出一个字，就一个劲地笑，一秒、两秒、五秒，他还是笑个不停。此时，我完全可以用老师们常用的方法暗示他：“请你先坐下，想好了再说。”然后下课再找他来严肃地谈一谈。而我并没这样做，我相信他一定有自己的想法，一定有话可说。于是，我对同学们说：“同学们，一个人在激动的时候，会有哪些表现呢？”有的说会激动得跳起来，有的说会激动得淌下眼泪，有的说会激动得说不出话来，还有的说会激动得像孙奕洲这样大笑不止。这时全班同学都和孙奕洲一样笑了起来，只不过，这是善意的笑、友好的笑，激动的笑。我抓住时机对全班同学说：“是啊，孙奕洲已经对文章理解得很深入了，他的理解通过了他的独特表现，也就是他的笑反映出来了。孙奕洲，你说是不是？”孙奕洲微微地点了点头，笑着坦然地坐了下去。事后，我并没有过问孙奕洲为什么在课上大笑不止，我觉得这个并不重要，重要的是，我相信，孙奕洲已经把我当成了“自己人”，当成了可以信赖的朋友，可以保守秘密的伙伴；我更相信，孙奕洲可以毫无心理负担地面对一次又一次发言，可以满怀信心地迎接一个又一个挑战。

《送给老师的心灵鸡汤》一书中还有数之不完，道之不尽的精彩故事，我也需要再继续我的阅读之旅。这本书，它教我们换一种态度对待生活，它教我们用睿智的方法去教育学生。