“溺水三千,只取一瓢饮”

常州市第二实验小学教育集团     张轶

摘要：“文本细读”指对文本的丰富内涵进行充分发掘，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。文本细读不等同于 “挖掘教材”，因为文本细读在关注语文教学需要的同时，更关注了教师的生命成长。如果说“挖掘教材”的目的是要挖出教给学生的那“一碗水”，那么，文本细读则是要教师自己成为海洋。低年级的文章看似简短、浅显，但它们从文字、体裁和很多细节上依然值得我们去品读，去咀嚼，我们万万不可小看了它。

关键词：文本细读、品位文字、关注体裁、把握细节

教师在教授新课前会去品读课文、挖掘教材。因为文本细读在关注语文教学需要的同时，更关注了教师的生命成长。所以说文本细读除了要找寻教给学生的那“一碗水”，更是要求教师自己成为海洋。对于语文教师来说，当你通过品读课文、挖掘教材变成一个“海洋”之后，并不需要把“海洋”全部倒给学生，你“舀”出学生最需要、最能接受的“一瓢”足矣。

文本细读是一种技术，既然是技术，就一定有一些操作的方法或策略。那么可以从哪些地方入手细读文本呢？今天，我就以苏教版第二册的《世界多美呀》这一课为例，谈谈自己在细读文本时的一些思考。

一、品味文字：一字一句总关情

课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。教师的作用就是引领学生透过字面去探索字后面的“秘密”，字后的“故事”。

《世界多美呀》一文中，当小鸡急切地走出去想看看外面的世界时，一幅美丽的图画又展现在孩子们面前了。“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”“啄呀啄呀、啄了很久、小小的洞眼”这些词都能看出小鸡出壳需要啄很长时间，如何带着孩子们去品位文中的这些词语呢？教师指导学生用读一读，找一找，划一划，品一品的方法，借助四次朗读，读出小鸡的用力破壳而出的样子。可以说，教师带领学生运用方法，理解关键词句，体会表达效果。

“细读”下的“充分阅读”是对文本进行“反复阅读”。所谓“反复”绝不是“重复”，而是要用全新的眼光去审视文本，发掘新的意义。当文中的小鸡高兴地准备出壳时，“它用翅膀一撑，就把蛋壳撑破了。它叽叽叽地叫着，慢慢站了起来”。让孩子们圈画小鸡的动作，读一读、演一演是我读完这句话的最初感受。但再对文本本身进行反复、深入、全面、细致的阅读后，我发现，这句话中的“一…就…”、“叽叽叽地叫着”、“ 慢慢站了起来”，更能体现初生的小鸡那种迫不及待想出壳以及对外面世界的好奇。于是，我出示了“它用翅膀把蛋壳撑破了。它叫着站了起来”，让学生对比着去读、去演、去感悟……

每个孩子心里都有一个绚烂的世界，带着孩子细细品读每个字，每句话。这是在为孩子们积累、运用语言创设了情境，提供了条件，更是带领它们一同去感受了这个美好的世界。

二、关注体裁：入情入境悟真情

《世界多美呀》是以童话故事的形式出现，借一只刚出生的小鸡的口吻，叙述了她认识世界的全过程，从中感受大自然之美，激发学生热爱大自然的情感。

既然是一则童话故事，我们面对的又是一年级的孩子。在品位语言文字的同时，应将本文所要表现的活泼生动，富有童趣充分体现出来。我们可以通过各种形式的朗读、想象、表演、评议，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，领悟课文中蕴含的思想感情。

例如：为了让孩子们读好“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼。”我们设计了一个动画效果：一只小鸡在蛋壳里啄呀啄呀，但是蛋壳没有被啄破。孩子们看到这么可爱的动画，兴趣一下子就上来了。此时，老师通过利用小鸡啄蛋壳的动画效果，并加上语言的渲染，把孩子们带入了情景：

师：打开书，读第2节，看看小鸡是怎么做的，又看到了什么？

生：1生读句子。

师：虽然他啄得很辛苦，可是他有没有把蛋壳啄破呢？

生：没有。

师：谁再来啄？

生：再读句子。

师：小鸡的小尖嘴还很嫩，所以啄破蛋壳需要花很长时间，再来试试看。

生：齐读。

师：你们知道真正的小鸡从蛋壳里出来要用多长时间吗？老师查了资料，要用整整两天的时间啄蛋壳，所以小鸡要使出全身的力气。让我们再来帮帮小鸡。

生：有感情地齐读。

学生为了帮动画中的小鸡加油，一遍比一遍读得起劲，一遍比一遍读得有感情。之所以达到了这么好的效果，主要源于教师在前期对文本的解读，紧紧扣住童话这个体裁，上出了本文的活泼生动，富有童趣。

透过小小的洞眼，小鸡看到的世界有多美呢？“蓝湛湛的天空，绿茵茵的树木，碧澄澄的小河”这些美丽的色彩对孩子们来说，要准确地表达是多么难啊！但当这些抽象的词儿和多媒体展示的画面融合在一起时，世界的丰富多彩就淋漓尽致地展现在孩子们面前了。这些词儿在融入大自然的一瞬间，早已赋予了它独特的魅力和顽强的生命力。看着这五彩的世界，读着这美丽的词儿，孩子们还能不陶醉吗？

三、把握细节：标点背后品至情

我们在文本细读的时候还可以关注一些细节，哪怕是一个标点符号的运用。标点符号是文章不可缺少的重要组成部分，在细读文本的过程中，标点会蕴含着作者的情感。我们如果在教学时，引导学生体会标点符号的情感，捕捉标点符号的审美潜质，就能更好地解读文本，体会到文本细微之处的情感。

例1：文章的课题《世界多美呀》，我们可以给它加一个怎样的标点？学生发现可以添感叹号，教师引导学生读好这个课题。

例2：师：小鸡们看到了这样一个五彩的世界，心情特别激动。这么多美丽的颜色，作者没有一一写出来，所以用了什么标点？

生：省略号。

师：看来小鸡还看到了许多美景，你能照着再说几个吗？

（学生体会省略号的作用，通过想象进行仿说训练，丰富语言积累，使得画面愈加丰满。）

例3：

“整个世界都是黄色的呀！”、“原来世界这么美丽呀！”、“世界多美呀！”三句感叹句的品读，从只是模糊地知道表达强烈的感情，到明确哪儿是好奇、高兴、赞叹。孩子们对感叹号在不同境遇下所表达的不同情感，理解得也更具体了。

美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书也是这样，文本细读首先要静下心来。当我们开始读一个文本的时候，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，而是以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。著名特级教师王崧舟说：“从根本上来说，文本细读读的不是那个文本，而是你自己。”在日常生活中，我们教师要不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验，让自己不断丰厚起来、强大起来。