精彩人生，从阅读开始

  刘燕

“文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。而孩子心中的这扇窗，如果不及早推开，层层尘封，年深月久，便越来越紧。”（秦文君）“禁于未发之谓豫，当其可之谓时。” “时过然后学，则勤苦而难成。”（《学记》）儿童阅读越来越受到重视，而低年级老师更应抓住教育时机，在学生阅读的黄金时段，帮助学生养成阅读习惯，体验阅读乐趣，为学生的终身发展奠定坚实的基础。低年级学生活泼好动，没有耐心，识字量有限，喜欢直观的图画多过于文字，很难做到自主而持之以恒地读书。因此，在两年的低段教学中，我从内需、外力、诱因三方面着手，着力培养学生的阅读习惯，略见成效。

一、内需

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣，是学生主动进行课外阅读的巨大动力。有了兴趣，才能从内心产生根深蒂固的需要。

1、以经典书目引领

“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。（布鲁纳）选择适合学生的书，才能使学生越读越想读，越读越投入。经典作品是沙里淘金的产物，是被时间和读者选择过的，经典文学通俗易懂，不卖弄学问，令人百读不厌。童年阶段的经典儿童文学阅读是审美情感的起点、美好人性的起点、性格塑造的起点、人生体验的起点，在充满好奇、探索、发现与体验的经典阅读中，孩子能接受到潜移默化的、无穷无尽的滋养。

《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《伊索寓言》《西游记》《列那狐的故事》等都是世界儿童文学宝库中的无价之宝。这些书图文并茂，让学生一见便爱不释手，书中人物形象鲜明、想象丰富、语言生动，将学生引进一个个梦幻般的世界。故事中的想象、诗意、幽默、游戏性，对于儿童的心智成长十分重要。我将些书作为必读书目，每天一个故事，孩子们兴味盎然，欲罢不能，在轻松愉快的阅读中体悟到什么是美，什么是爱，什么是善良，什么是勇气，什么是忧伤……

2、以多形式导读激趣

很少有孩子会主动喜欢上阅读，，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。教师应责无旁贷地做好领路人。因此，每次想让学生去读一本书，我都会精心设计导读，如读《西游记》时，我在班级图书角先添置了一本，每天讲一个故事，讲故事时尽量语调生动，加上夸张的表情、动作，教室里常常是鸦雀无声，每每说完，都能听到孩子们发出遗憾的“唉……”，于是，有的学生便在课余时间抢先去读图书角中的那本书，期待第二天能在老师讲故事时插上几句，慢慢地，一些学生不再满足于那每天的五分钟十分钟，便自己去买来书看。

又如读金波老人的《想念红叶林》时，我挑选其中一篇《蓝宝石蝴蝶》，让学生读了以后说说自己最喜欢哪些句子，接着带着孩子们认识封面、作者，读读扉页中金波爷爷为红叶林创作的诗歌，领略到红叶林的美丽、神奇，接着走进目录，说说自己最想读哪个故事，为什么？

再如读经典文学《列那狐的故事》，先读趣味盎然的《列那装死偷鱼》，认识这只聪明、狡诈、爱捉弄人的狐狸，再出示故事主要人物及特点，残暴愚笨的雄狼、有勇无谋而又贪吃的笨熊、智商与列那不相上下的野猫、自以为是加贪婪成性的狮王，这些个性鲜明的人物一出现在大屏幕上，就牢牢地抓住了孩子们的眼球。“列那就和这样一群朋友斗智斗勇，发生了许多精彩有趣的故事，想不想看？”在老师的诱导下，孩子们迫不及待地打开了书本。这样以点带面，从目录、主要人物进入故事的导读，使孩子们产生了强烈的阅读期待，保持着浓厚的阅读兴趣。

二、外力

低年级学生持久性较差，加上学生素养参差不齐，要使每个学生都爱上阅读，且能坚持自主阅读，光凭兴趣恐怕是不够的，必要时还需借助外力进行保障。

1、定量阅读

低年级学生回家后没有书面作业，有足够的时间进行课外阅读，从带领学生开始阅读起，我便规定每日读书作业，有时读拓展阅读中与所学课文相关的内容，有时读整本课外书中的一个故事，并在开学初发放《告家长书》告知此事，寻求家长的帮助。但规定会与兴趣相悖吗？吉姆·崔利斯在《朗读手册》一书中这样说：“1 0岁的孩子被强迫刷牙或换内衣裤——他们长大后会停止做这些事吗？不会……几乎所有的孩子都按规定去上学，所有大人也都按规定遵守行车限速，但很少有人会因为这些规定而心生厌恶。不让规定令人排斥的方法，是把规定变得美好而吸引人，使它成为一种乐趣……”的确，当规定之后，我们还得设法让读书变得有趣，当规定成为每天必修课，天长日久，习惯便自然而然养成了。

2、定时阅读

学生个体的差异，不同家庭的差异，使得每天的阅读作业质量存在差异，为尽量缩小这种差异，让学困生也尽量加快阅读的步伐，我每天都会抽出至少二十分钟时间让孩子们自由看课外书。早晨来校后，早来的学生便会自觉拿出书本，或轻声或默读。每天中午12：30——12：50，也是我们的读书时间，这些阅读时间，决不会被占用。在美国，一直推行着持续默读的阅读教学方式，纯粹为了兴趣而读，这种阅读称为SSR，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。在SSR时间里，我会选一本心怡的书或拿一份报纸，和学生一起静静地享受阅读的乐趣，教室里只听到细小的翻书声，随处可见孩子们专注的眼神、会心的微笑。让孩子们少做一点作业，多读一个故事，学生的受益远非几张作业纸所能及。

三、诱因

对于低年级学生，老师还要不断创造各种“诱因”来引发小读者，培养他们的阅读动机。

1、发挥榜样作用

榜样的作用是无穷的，天真无暇的羡慕心理，是小学生特有的美丽性格。当学生心中出现了这样的榜样时，他们便会不自觉地向榜样看齐，甚至希望自己也能成为别人的榜样。老师可利用晨会课讲讲名人读书小故事，匡衡凿壁借光，孙康映雪，车胤囊萤，陈毅吃墨水，毛主席不动笔墨不读书，以名人为旗帜，孩子们幼小的心中便会升腾起崇高的阅读理想。身边的人与孩子们朝夕相处，身边的事在孩子们们的眼里常见常新。在学生的身边总有一些课外阅读的出类拔萃者，他们也是学生的榜样。我还经常以班里的学生作榜样，在他们注意力尚未集中到书本上时，我会轻轻地说一句：“××小朋友真棒，已经在安安静静看书了。”在读书交流会上，我会依据读书表现定期评选出“诵读小能手”、“阅读之星”，并郑重其事为他们颁发小奖状，拍下难忘的一瞬间，当孩子们用艳羡的目光看着他们，用热烈的掌声祝贺他们时，心中升起的阅读动机便都写在那一张张涨红的小脸上了。

2、注重激励评价

低年级学生十分期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。 “要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”（苏霍姆林斯基）。因此，几乎每天读书后，我都会让他们来个短暂的交流，“把你最喜欢的句子读给大家听听吧”、“你最喜欢故事中的谁？为什么？”、“读了这个故事，你知道了什么？”、“你有什么想说的吗？” 让孩子们在开放性的话题中畅谈读书感想，教师及时给予评价，同时承认并尊重学生间客观存在的差异，给予更多具体的语言评价，给予更多的激励。“你读得真美，看，小朋友们都听得入迷了。”“你读懂这个故事了，真了不起！”“你能大胆说出自己的感受，你有进步了。”“你真是个会读书的孩子，学会了边读边思。”

此外，我还经常利用班级博客、校信通等渠道与家长及时联系，表扬近阶段阅读认真的学生，使学生的点滴进步获得家长的认可与鼓励。他人真诚的肯定、激励，使学生充满了信心，体会到成功的喜悦，不断增强阅读动机，养成阅读的习惯。

如今，每每看到孩子们在读书中开始一天的学习生活，看到孩子们做完作业后便自觉地捧起课外书，我便感到很欣慰，相信坚持阅读的好习惯会伴随他们终身，也愿阅读能助他们开始“精彩人生”，享受“诗意生活”。