浅谈口语交际教学
潘亚洁
口语交际是新课程的重要组成部分之一。口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，基于“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。 新的课程标准对口语交际训练提出了新的要求，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，小学生词汇量少，口语表达思维能力不高，这些影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导小学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?教学完本册的口语交际内容后，我总结了以下几点。
一、课堂引入生活，让学生有话可说
教材中一些口语交际训练的内容直接取材于生活，《请你帮个忙》这样的课题能直接引入生活经验，带领学生回想生活场景，打开他们的思路，让学生有话可说。
不仅教师能将课堂引入生活，学生也可以将他们的生活带进课堂。在课前可以布置学生用各种方式、各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息，而这种搜集不是跟自己情感毫无关系的资料整理，而是带着自己生活情感地去认识世界的过程。例如在《介绍世界名城》一课时，提前布置学生搜集世界名城的资料，特别要求选择自己感兴趣的地方，可以是你去过的地方，或者某个小说，电影中见过的地方。这样学生搜集资料的过程是积极主动的，有兴趣的，并且搜集来的资料也是带着他们生活经验的，有感情的。在课堂上，他们介绍起自己感兴趣的世界名城总是眉飞色舞，滔滔不绝。
教师、学生合力将口语交际课堂引入生活，使训练的内容更具体，更贴近学生了，学生便能有话可说了，解决了口语交际课上开口难的现象。
二、课堂创设生活，让学生有话想说
新课标中表明：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”教师根据学生的年龄特点、认知程度，以及口语交际训练主题，在课堂上创设出能引起学生共鸣的生活情境，搭建让学生展示并享受的生活舞台。
对于对话题材的口语交际，利用角色扮演来进入情境是再好不过了。不过需要注意的是，在同一个交际内容下，说话的场合不同，需创设的情境就不同，对话的内容也不同。教学活动的情景设计要符合学生生活实际，使学生身临其境，激发学生口语交际的兴趣，保证学生可以在课堂上无拘无束地表达自己的思想，能够在教学的实践中真正提高自己的口语交际能力。
对于情感类的话题，需要教师用动人动情的语言文字，再辅之以音乐、图画等多媒体设备，给课堂创设出一种心理情境。例如《畅想未来》可以这样引导学生：“未来的世界是怎样的？也许我们能像鸟儿一样在天空自由翱翔，也许我们能请火星朋友回家做客，也许不用学习我们也能获得知识，也许……也许我们的梦想都能变成现实。让我们插上想象的翅膀，畅想未来。”为了激起学生说话的欲望，可以还多媒体展示一些高科技图片。这样的情境创设将学生带入未来的世界，开启了他们的想象力，也打开了他们的话匣子。
要把生活搬进课堂，创造特定的情景来实现模拟的口语交际，让学生能够真正融入到教师创设的课堂情境之中，把口语交际训练落到实处。多种多样的模拟口语交际情景，给学生创造一个丰富广阔的生活情景，让学生在课堂上有话想说，提高了口语交际学习的主动性。
三、课堂融入生活，让学生会说会用
学生口语交际能力的培养仅限于一周一节的说话课上是远远不够的，教师要将课堂融入生活中去，把口语交际拓展到课外，拓展到每一节语文课中，创设更多的训练机会。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
在口语交际课后，还可以设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。如在教学《请你帮个忙》后，我还布置了一项作业：在生活中，随时伸出你的双手，献上爱心，去帮助别人。像这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。而且每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就感，必然也会增强学生交际的自信。把课堂所学语言知识运用到生活中，也正体现语文课程工具性与人文性统一的主要特点。口语交际课堂融入生活，让学生能够学以致用，会说会用。
“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生的生活教育说明了教育与生活的联系。而我们的语言离不开生活，生活也离不开语言，在口语教学中更要践行生活教育思想，将课堂引入生活，让课堂融入生活，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”。
《水》教学反思
潘亚洁
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我执教了《水》第二课时，自我感觉对教材的重点：“体验缺水时人们盼水、用水的心情”、“运用‘反衬’手法‘以乐衬苦’”把握得还算到位、也较有效地突破了教学的难点，达成了教学目标。下面谈谈自己的点滴体会。 1．注重学习方法的指导。在“细读品味，感受缺水之苦”这一教学环节结束时我适时小结：刚才我们通过扣住中心句，品读语言的方式体会到了村里人挑水的艰辛，更感受到了水的珍贵。（相机板书：扣中心 品语言）接下来，我们就用这种扣中心、品语言的方法继续学习。让学生明白我们这堂课的主要学习方法，始终围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话，诵读品味。孩子们在语文实践中逐步学会学习，对水的认识由浅入深，情感也在这种螺旋式的反复中不断升华。在最后的交流中，学生们说：“我们这里虽然不缺水，但我们也要珍惜每一滴水，想想那些缺水的地方吧”，“我们真的要节约用水了”……这种居安思危的想法不正是作者在文字的背后要告诉我们的吗？ 2．注意写作方法的渗透。课文中“反衬”这一写作手法的运用，不是点到为止，而是扎扎实实地落实，体现循序渐进的过程。教学中共出现了三次“反衬”：第一次是在学完“雨中洗澡”的场景后，老师问：既然村里大多的日子是没水的苦，那作者为什么要这么生动具体的描写难得一次的雨中洗澡的乐？孩子们只能说到“更体会到没水的苦”。 教师及时小结：这种写法叫“反衬”。第二次是在交流“勺水冲凉”的故事中，学生谈到：“倾注、小溪流”等词语，在作者的心中感觉那一勺水已经很多了，更反衬出水的少，水的珍贵（这是学生的自我发现）。第三次是在用反衬的写法尝试练习，让学生从认识走向自我发现再到学会简单的应用。 3．注意对教材的合理取舍。高年级的文章一般都比较长，教学时只有合理取舍，抓住重点，才能更有效的凸显主题，落实目标。教学时我将内容有机整合为两组反衬的场景，除“雨中洗澡之乐”和“挑水之苦”的一详一略外，还有细细体会的“勺水冲凉之爽”和一带而过的“锁水之无奈”。这样的设计既凸显了中心，又节省了时间。 当然，教学始终是一门遗憾的艺术。语文课堂该留给孩子什么呢？对语言文字的感悟，是否能让更多的学生参与进来，我还在摸索着…… |
《司马迁发愤写史记》教学反思
潘亚洁
我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：
第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。
第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！
第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（古地名），写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，竟写了《兵法》……在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。
《望月》教学反思
潘亚洁
《望月》是著名作家赵丽宏的散文。这是一篇构思独特、感情真挚的散文。文章主要写了 “我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和 “我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。阅读这样的作品，让学生能受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，我确立营造情境，重读感悟的教学策略，采取有效的方法进行引导，逐步提高学习的要求。
1、让学生在碰撞中愈加清晰地把握文章的结构和大意。教学中，围绕“全文可分为几大板块，每块分别讲了什么？”引导学生展开交流讨论，学生在观点的碰撞中逐步明细文章的写作顺序和重要内容。对于一些过渡句的归属，也及时采用读读议议的方法来明确。这样的碰撞与交流代替了教师的讲授，让学生经历这个从“模糊”到“清晰”的过程，虽然有些磕磕绊绊，但这样的学习经历却是十分值得和有意义的。
2、注重引导学生学习作者的写法。教学中，我们通常会关注作者写了什么？写得怎么样？往往会忽视作者是如何写的？为什么要这样写？而恰恰是这两点才是我们学生应该学习和实践的语文能力。因此，我在教学中耐心地引导学生品读“江中月”，整体感悟后来关注改文字中带“江”字的词语，通过朗读感悟“江”和“月”的交融与不可分割。接着引导学生关注句与句之间的联系，从而发现作者的写作顺序就是作者的观察顺序，即由上到下、由近即远。这样的写作顺序可也能用到平时写景的习作中。
月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事。特别是这样的美文，如何让学生在课文中感悟到月夜之美是本课的重点与难点。尽管我在环节上做了精心设计，在反复诵读的基础上学生也能体会到月夜的美，但也出现了许多不足的地方。
1、教学时间分配不合理。字音、字型和字义的检查交流占用了近十分钟，这在高年级的阅读教学中是不合理的。这样的安排也直接导致学文的时间紧迫，教学过程“蜻蜓点水”、“浮光掠影”。
2、教学浮于表面，课堂不够扎实。在教学中每一个板块的分析教学显得很粗浅，如教学第一部分，舅舅眼中月亮的时候，要求学生从文本，词句中感受月亮的美、静谧。教师没有引导学生抓住关键词来体会与品位，忽视对“镀”字的揣摩与探究。
3、朗读指导不到位。虽然整个教学过程我都很重视“读”，但在实际教学中，指导学生以 “读”来感悟文本意蕴的方法的是不到位的。如学习第二段描写“江中月”的时候，过分注重学生的齐读而忽略了学生个性化解读，剥夺了学生用朗读展现自己独立理解的机会，最终学生的朗读水平也没有得到很好的改善。此外，“对诗”部分也只是简单的你读我读，男女生分角色读，没有把诗的韵味读出来。整个教学过程注重全员的参与性，但却忽视了朗读教学的有效性。
潘亚洁
读了《管建刚作文教学艺术阅读心得》一书，正如书中所说的：他将办作文周报这样繁复的工作持久地做着，一做就不可收，十余年眨眼过去。也是的，没有这一份持之以恒，又如何在一张报纸上建造起一座作文教学的大厦呢？
有幸读后，收获很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的 ，是培养学生的写作意志。给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期 。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。“学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的作后讲评课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于句病。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，讲评重于指导。我们的讲评课往往不受重视，也往往流于形式。没有讲评，学生的习作基本在原有的水平上徘徊，较难取得突破性的发展，更难以体会习作的快乐。
正如佛家所说：“一花一世界，一树一菩提”。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，需要我们师生共同呵护，促其成长。于是叹之：虽明知阅读与习作均是语文教学的重头戏，但一直以来，我都有些厚阅读薄习作。不管是有意还是无意，我们会花很多心思培养学生的阅读能力，却较少静下心来好好思考、实践如何促进学生习作水平的提升。在习作这一块天地里，自身倾注的关注不够、欣赏不够，为学生付出的远远不够，真的很惭愧。所以，这一篇读后感在某种程度上也是一种自我批评，批评过往，改进将来。
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