从特点教起

——教《鹿柴》

芮艳

一、在留白处想象

本诗语言浅显易懂，学生借助图很快就说清了诗句的意思，但是就诗论诗，语言十分平白。如何丰富学生语言，来体会诗歌内涵呢？

于是，我引导学生细细看图，想象“隐者”隐居之处的环境，借助“青松”“高山”这些有代表意向的景物，借鉴《三顾茅庐》中对卧龙岗景物描写的手法，来说一说隐者所居住地方的环境，体会这山林的形象同隐者的形象在作者的笔下是有着内在联系的。对环境的观察让学生发现了隐者居处景物的特点，在反复想象和描绘中，学生体会了“隐者”的特殊含义，并结合景色整体描述诗句意思，进行了小练笔，语言表达得到了提高。

二、用想象来反推

对诗歌只见回答不见问题的写法，学生还是第一次接触。通过答句反推问题，学生饶有兴致。于是，课堂开展了同桌合作的学习活动，学生通过反复诵读答句来思考作者问了什么问题？通过这样的“反推”，学生对诗歌的写作方法有了很具体的体会，对诗句的叙述就更加有条理了。

三、在想象中悟情

这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访"隐者"、或"遇"或"不遇"的三种情况。在学生理解诗意的基础上，引导学生把自己当做诗人，想象作者访问的经过，感悟作者寻访时的心情变化，使学生更好地理解诗人的情感变化，更好地理解这首古诗。

这样，抓住诗特点展开教学，设计学习活动，让学生真正走进诗歌中，走进诗人心中，在体验中激发言说的热情，在实践中提升言说能力！