站在“课外阅读”这一角度来比对2001版与2011版《语文课程标准》，我们不难发现，2011版有两点比较大的变动。

在“教学建议”中，2011版课标新增了“加强对课外阅读的指导，开展课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

在“评价建议”中，2011版课标新增了：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

这两处改动，强调了课外阅读的指导与评价的重要性。那么，依据课标，我们该如何来帮助学生走进课外阅读，怎样来开展课外阅读指导与评价呢？让我们来先聚焦一组关键词：

阅读量   阅读面   阅读品位

首先来看“阅读量”。课标规定，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。很多老师认为，这个数字太少了，远远不够。愿望是美好的，而现实不容人乐观。我们来看一张小学生课外阅读情况调查问卷统计表：

小学生课外阅读情况调查问卷统计表

统计显示：偶尔读课外书和每学期只读一本的都占半数以上，而这样的数据还是在一所城市的重点小学产生的。可见，当前，小学生课外阅读兴趣并不浓厚。他们的时间，除繁重的功课以外，还被电视电脑挤占着，没有充分的读书时间，当然也谈不上足够的阅读量。所以，对于课标不少于145万字的阅读量，我们还是应该不折不扣地去完成。不要想着把课外阅读推向课外、校外，放任自流的课外阅读无法保障也难以考量。

美国著名儿童阅读专家吉姆·崔利斯 在《朗读手册》中推行“持续默读”的做法：每天拿出十到十五分钟时间，让学生自由阅读。方法很简单，效果很明显：激发了学生自行阅读的动机，培养了学生终身阅读的习惯。简单的做法，使课外阅读在校内有了时间的保证。那么在具体的操作层面上，怎么去了解学生的阅读量呢？

我们可以让学生简单地做一些阅读记录，记录不等同于单调的“读后感”。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。对于低年级学生，可以只填写图书的有关信息，再加上简单评价；随着年级的升高，可以适当增加一些记录内容，如内容提要，感受体会。老师们要把握一点：既不能让阅读记录成为学生的负担，也不能让学生觉得这是无关紧要的琐事。

再来看看“阅读面”。有一部分老师认为，课外阅读的功效在于提高学生习作水平，应引导学生去读优秀作文选之类的书刊。还有一部分老师能意识到课外阅读的重要性，但由于自身儿童文学素养的缺失，根本不知哪些书适合哪个年龄阶段的孩子阅读，又该如何去指导阅读，不会根据班级学生阅读情况作出甄别与选择。于是，选几本名著或是网上下个书目推荐给学生了事。表面上看来解决了“读什么”的问题，但因为后续指导不再推进，因此学生的阅读面往往过于狭窄。

课标在附录2“关于课外读物的建议”中，明确向我们提出：阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。从体裁来看，不仅有童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著等，还可以选择科普科幻作品、各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物，阅读面可谓十分广泛。课标还给我们教师提供比较大的选择空间：教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生推荐。

课标提到“阅读品位”一词，是与学生爱读消遣娱乐性读物，爱读卡通漫画有关。这些读物，其内容低俗，格调低下，毫无审美价值可言。同样，功利性的阅读，也会败坏学生的阅读品位。提升学生的“阅读品位”，教师的责任至关重要，要学会为学生选书。著名儿童阅读推广人王林博士曾这样说过：在小学阶段，学生的课外阅读应以儿童文学为主。优秀的儿童文学作品，比较符合儿童的阅读口味，会像珍珠一样镶嵌在儿童的心里。因此，在选书时，应该从培植学生的阅读兴趣入手，重视情感、态度、价值观的导向，精选内容好、语言好、有情趣的儿童文学作品。教师的审美判断力是选书的关键所在，所以老师们自己要多读儿童文学，在丰富感情经验的基础上，提升理性的判断能力。我们书香校园的盐都小朱版主，最近就有志于把凤凰读书会推荐的一百二十本书全部读一遍，做一名优秀的课外阅读引领者。教师读童书，就是走进儿童的一条快捷通道。师生共读童书，师生就有了共同的生命密码。

再让我们来看一个核心要求：

创造展示与交流的机会

这一要求，在课标的“教学建议”与“评价建议”中都被提到，足可见其在指导课外阅读中的重要作用。我们如何来创造展示与交流的机会，让学生在展示与交流中爱上课外阅读呢？不妨从以下几个方面入手：

阅读环境  根据全语言的观点，要为学生设置一个充满文字的读与写的环境，教师就需要在营造环境上下功夫。设图书角外，还可为学生创设敞开式的图书架，建立自由阅读区，为学生“自动自发地拿起书来阅读”营造环境，也为学生的阅读成果展示交流，提供墙报、小报等读书交流“气场”，要力争让教室的每一面墙壁都传递着阅读文化。

阅读循环  课外阅读总是遵循着一定的循环历程，英国儿童阅读专家艾登·钱伯斯曾以这样一个阅读循环示意图来表示：

从这幅图中，我们可以看出，在整个循环过程中，“有协助能力的成人”居于中间地位，他起着指导、激励、示范和反馈的作用。在选书、阅读和回应的循环过程中，老师作为“有协助能力的成人”，应该充分尊重学生的意见。在“回应”这一环节中，应运用钱伯斯所提倡的“说来听听”这一策略：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。我们可以安排课前三分钟说来听听，也可以用一节专门的阅读指导课说来听听，更希望这一策略能化为学生之间自主交流阅读的方式。总之，每一个孩子都是天生的评论家，要珍视他们的每一个看法，相信他们的每个意见都弥足珍贵。

我自己就曾有过深刻的体会。在读金波老师《乌丢丢的奇遇》一书时，我把孩子们点点滴滴的智慧汇成了一本阅读延伸书——《共读出来的爱》，江苏少儿社还把它收录进《金波在书中等你》这一阅读指导书中，它就是我从孩子们说来听听中收获的惊喜。学生在阅读交流时，我们每一个教师所要做的，就是聆听、珍惜这些评论，成为他们阅读旅程中“有协助能力的成人”。

阅读活动  课外阅读配合活动，其主要目的是增强孩子持续的阅读兴趣，可以有朗读、画画、唱歌、看相关电影等多种形式。在阅读进行到一定阶段之后，可以让学生自行组团，把儿童小说改写成小话剧，也可以让学生模仿着进行故事续编或表演。老师要尽可能地为这样的表演开创舞台，比如在家长会时为家长演一演，节日联欢时也可让学生表演给大家看。这样的表演，深化了阅读内容，还可以进一步激发起学生的阅读兴趣。

阅读辐射  对于已进入中高年级的学生来说，我们可以让他们走入低年级去做“故事孩子”，把他们读到的好书通过自己的“大声读”介绍给学校里的其他同学，还可以让他们把这些好书推荐给自己的伙伴和父母，甚至还可以走进社区。这样的阅读辐射，不仅让更多的孩子感受到阅读的芬芳，也让学生的阅读兴趣因为被倾听的需要而得以进一步的保持。对于学生来说，这是最积极的阅读评价。

阅读班报  这一形式在咱们论坛书香校园版块里，已经有很多老师在身体力行。像流金沙漠的《蒲公英》、静静地幸福的《小溪流》、绿云的《毛毛虫》、夏德琴老师的《幸福周报》等。他们把学生一个阶段的阅读成果以一张报纸的形式展现，让学生体验阅读带来的成就感与愉悦感。

阅读评价  可以通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。

这样的评选，我们书香校园也有月评和年评，特别欢迎老师们能参与到我们的书香班级和读书之星评选中来，我们一起借助阅读评价，推动学生的课外阅读。

总之，2011版课标更加重视课外阅读，这同课标倡导的课程理念是一致的：课外阅读是全面提高学生语文素养必不可少的环节，加强课外阅读体现语文教育的特点，课外阅读也有助于转变学生的学习方式，它更是丰富的语文课程资源的重要组成部分。

课标关于“课外阅读”的要求，实际上是以法规的方式对课外阅读作出规定：课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。这就告诉我们：关注课外阅读，不是做不做和随意做做的问题，而是要主动去做和按要求去做好。

课外阅读能否发挥最大成效，帮助学生提升语文素养，健全学生人格，形成终身学习理念，其关键在于一个人，就是我，你，他，我们中的每一个。心中有课标，脚下方有路。就让我们一起，循着课标中的课外阅读理念，为学生的生命奠基！