随着新课改的深入推进，小学科学教师也不断在课改理念以及教学实践中提升着、收获着。课堂改革，更是我们一线教师为之奋斗的主阵地，我们曾研究过科学课独特的育人价值、各种课型；我们也曾研究过科学课的教学设计、反思重建……， 大家对科学课大的目标要求、设计要求、以及实施要求都有了质的提高，然而在具体的实施过程中，我们还缺乏细致的思考，有效的实践和深刻的反思，教学实际效果还是出现时好时差，参差不齐的现象。因此，就如同完成一件雕塑作品，我们已具备了好的框架造型，只有在细节上做好加工打磨，课堂才能闪烁艺术的光泽。下面就我执教《预测》的课堂实践，围绕对实验材料使用及课堂动态资源利用情况。谈谈如何在科学课堂教学细节中渗透新课改理念的。

《预测》是苏教版《科学》教材四年级下册第五单元“调查和预测”的第２课。教学内容主要有三个部分组成：第一部分是通过生活例子了解预测的含义以及常见的预测情形。第二部分通过一系列的探究活动，说明有些情况可以准确预测有些则不能准确预测。第三部分再次通过实例让学生体会预测的意义。通过研读教材解读学生学情，我觉得教材的编排还是比较符合学生的认知特点的，只是在选材上作了一些改进与筛选，就可以让教学活动有机、流畅地展开，让学生的学习活动有趣、有效且深刻。

一、对实验材料的改革——“偷梁换柱”，以“懒”促“勤”

本课设计意图是以“粉笔”为研究主线，通过其断与不断展开系列的讨论及研究，让学生从中体会“推理”与“预测”的不同含义，以及初步理解预测是有根据的猜测，预测需要科学证实，最后通过生活实例进一步认识预测的意义。课堂上采用“循序渐进”的方法让广大学生尤其女生（针对本班女生参与探究的积极、能力情况不佳）也能积极参与活动、思考。从而最大可能的让学生能在原有知识结构上，理解、运用预测。而本课活动材料的选择也来源与学生的生活实际，都是易取易用的材料，这样就让隐性的思维通过实验、语言、文字、数字转为显性化，也使预测的概念及运用生动化、生活化。

在实际教学中，的确发挥了粉笔这一素材预设的效果，这就使我想到，科学教师要在准备实验器材上学会“偷梁换柱”，实际就是学会改进与创新实验材料。以下就是我总结的器材准备的“三不要三要”原则：

1．不要被教材上纷扰的实验项目迷惑，要理解实验的实质。

现行的苏教版《科学》教材，为教师提供了很好的实验范例，供教师学习、参考，但对于工作量普遍较大科学教师，以及学校实际条件，很多实验我们不可能完全按教材要求去做。那么，既要完成实验探究任务、又要节能省工，我们科学教师首先就要认真研读教材，先明确教学目标再弄清教材中实验项目的目的，以及相互间的联系，是并列关系还是递进关系。在此前提下，我们才可以进行筛选，创新地去设计实验、选择材料。

2．不要谜信教材的实验材料，要选择性价比好的“替代品”

教材中出现的材料往往是“高精度”的，而且不怎么考虑成本，实际操作的难度大。如果一味效仿，往往“劳民伤财”，且事倍功半。就本课而言，我就经历过这样的过程：以前使用书上“溶解盐的实验”，不仅课前准备工作量大，而且学生实验难度高，实验效果差，对实验目的的理解还不到位。而通过几次尝试、选择，最后我确定使用“粉笔”为实验素材，围绕本课目标设计结构化的实验，效果良好。

3．不要让实验器材使用平面化，要挖掘器材利用的多元性。

不管你的实验器材价高价低，量多量少，实验教师准备实验器材的工作量总是很大的，因此，我们在选材及教学设计时，尽量也要学会“偷懒”，即避免器材使用的平面化，也就是尽可能发挥某一器材在本节课的多元性、使用率，甚至可以考虑它在单元中、年段中、整个教材体系的后续用途。本课的“粉笔”这一普通的实验材料，我就尝试了用它导入，用断粉笔引出“推理与预测”的概念，初步了解预测与推理的区别；然后用提出探究问题：那怎样可以让粉笔不易断裂呢？推进到做“预测实验”这一核心问题的研究中，最后再用实验中感悟的方法、原则，来进行其它的实验探究，课堂实际效果良好。这一处理也受到了听课专家与同行的好评。

以上的实施体会说明，要想让科学课实验探究的质量提高，同时又减轻教师工作量，也就是“偷梁换柱”要有水准，就首先要求教师课前要善于研读教材——明确教材目标，解读学生——准确分析学生学情，这就为教师创新设计提供了准确的目标；另外，教师的实验设计及选材也不一定一次就能获得成功，因此，第二就是要到实战中去改进提高，甚至否定再来，使得教师处理教材、设计活动的水平不断提升，这就是所谓的“以懒促勤”。

二、对动态生成资源的处理——“穷追猛打”，以“实”显“精”

新课程改革让我们认识了课堂教学新的价值观，老师不仅要成为课堂教学的主导，而且要融入学生这个学习主体，只有互为融合，才能生成具有生命活力的课堂。动态民主的课堂，自然会生成各种各样的动态资源，一方面，我们要在课前预设，让课堂生成的资源深刻、集中而不杂乱，另一方面，我们要善于捕捉利用好动态生成资源，近为教学目标服务，远为学生科学素养发展与提高服务。

以下就是我在《预测》一课中动态生成资源处理的一则实例：

师：在生活中哪里用到预测现象？

生1：抄煤气表时。

（然后就坐下了，当时，我自己也没明白抄煤气表时怎么用到预测？）

便接着问：抄煤气时，怎么要用到预测？

生1：如果我家里没有人，他可以预测我家用了多少煤气？

（我顿时明白了学生的意思，随即发现这是一个很好的资源，它与我后面要预设的“预测要有科学依据”教学环节有联系，因此，我抓住这个资源，开始“穷追猛打”，看看是否会有斩获。）

师：那他怎样给你家预测一个月用了多少煤气呢？

生1：只要根据我家煤气使用总数，再除以月数就可以了？

（我脑子里一闪，发现这一回答背后的问题：1.这孩子数学学的平均分不错，2.没看到过真正抄煤气的人是如何抄表的，3.学生学习的数学方法与实际生活运用是有偏离的。）

于是接着问：你家既然没人，他怎么去看煤气总数？

生1：……（思考、没能反应回答）

这时，我微笑着把目光投向其他同学,期待其他同学的思考结果，果然，数秒后，有些学生举手了。

生2：可以根据前几个月他们家的煤气使用数，取平均数。

这位学生的回答非常好，但是为了让其他同学也明白他的想法，我就追问。

师：你可以具体说说吗？比如？

生2：比如，某某家3月份用了100度煤气，4月份用了120度，那五月份就只要把100+120再除以2就得到110度。

（生边说，我边把数据记在黑板上，一边帮着计算出得数。）

师：这位同学讲得真好，不过，煤气的使用单位是立方米，而且，一般三口之家一个月最多也就20—30个立方，看来生活中大家还要多留意身边的这些常识哦。

（课后反思：此处没能让其它学生参与，体验，处理稍显仓促。）

师：那么大家觉得这个预测数据，跟随便写的预测数据的区别在哪儿？

生3：刚才的预测准确，用户满意。随便写有可能太少也可能太多，不科学。

师小结：大家讲的真不错，我们刚才的预测，使用了正确的方法获得了较为准确的依据，预测也就更准确，所以，大家要知道预测不是胡乱猜测，还要依靠科学证据。板书：科学依据

……

这个教学环节本不在我预设中，但我适时地利用了这一课堂生成资源，虽然占用了较多的时间，但就这个环节所呈现的效果是显而易见的，体现了教学效果的“实”和“精” 。  

主要体现在：

1.很好地解决了教学目标之一：预测需要科学依据这一知识重点；

2.目标的达成建立在学生理解、体悟的基础上；

3.很好的利用生活实际来说明情况，增强了学生实际预测的方法意识。

4.修正了学生学习、生活中的一些错误概念。如数学知识程式化应用，以及对煤气抄表情况的了解等等。

遗憾的是由于受时间和教学机智的影响，这一环节的处理还稍显粗糙。比如，没有很好地关注其他学生的不同反应，没有处理好其他同学提出的质疑，也没有把好的问题抛给学生一起讨论，放的意识还不强等等。

在处理课堂动态生成资源的过程中，我们教师同样要对教材内容、教学目标、学生情况认真解读、了然于心。这样，才能在课堂上根据教学目标，捕捉好的生成资源；明白学生学习状态背后的原因，再作出科学合理的引导，让看似平实的交流活动体现出认知过程的精华、师生思维碰撞的精彩，此可谓“以实促精”。

俗话说“细节决定成败、点滴汇聚成河”，如果我们每个科学教师能针对自己在教学中的问题、弱点加以分析研究，以课改理念为指导，不断实践反思，我们的科学课堂就会呈现出特色与精彩，课堂是一种灵动的艺术也不再是美好的梦想。