预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，有些老师在教学中会结合新课的学习目标给学生布置预习的任务，那么预习在小学科学的学习中究竟起到什么作用呢？确实能提高学生的学习效率吗？我认为未必是这样。通过教学，我发现课前的预习，犹如一把双刃剑，对学生的学习既有有利的一面，同时还有一些弊端的存在，用之不当极有可能扼杀学生的创造性。
     《我们周围的土壤》是苏教版小学科学三年级下册的第一单元，在进行这一单元的教学时，我选择了甲、乙两班作为研究的对象。两个班是三年级的平行班，两个班级学生的学习状态以及学习能力都很相似。授课前给甲班的学生布置了预习的任务，没有给乙班学生布置预习的任务。课堂中，两个班级的学生出现了不同学习情况：
      一、预习是课堂思维的拦路虎
     【镜头回放】
同一个开放性的问题的回答，“关于土壤，你们都知道什么？”如下：
甲班学生的回答：
师：关于土壤，你们都知道什么？
生：土壤里有很多小动物
生：土壤有三种类型
生：可以用漏网分离土壤
生：土壤里有腐殖质

乙班学生的回答：
师：关于土壤，你们都知道什么？
生：土壤里有很多小动物
生：土壤有不同的颜色
生：没有土壤就没有植物，就没有花草树木
生：没有土壤，蛇就没法睡觉
生：没有土壤农民伯伯就没办法种粮食，我们就没有吃的，会饿死。
……
       分析：课前进行充分预习的班级，学生的回答，大多是在课本上出现过的，思维很受局限，没有自己的思想。而没有课前预习的学生，回答的都是他们在平时生活中发现和积累的知识，没有受书本内容的限制，思维广阔，内容丰富。虽然前者的回答在老师的预设之中，课堂会按部就班的进行下去，可是这样的课堂缺少了生命力，空洞而无趣。后者的思考来自于学生对自身生活经验的体验，教师容易掌握学生的前认知和最近发展区，并针对具体的教学内容与学生实际情况采用适当的教学方法，搭建适合师生交流的平台，有利于学生完成知识和能力等方面的构建，课堂效率高，效果显著。因此，从学生的发展来看，预习限制了学生的思维，而不预习更加利于学生思维能力的发展。
        二、预习是学习兴趣的绊脚石
      【镜头回放】
      在乙班，研究土壤的成分时，学生们都在热火朝天的进行着实验，一个学生却坐在座位上无所事事。我问，“为什么不去和同学一起做实验？”他满不在乎的说：“我知道土壤中有什么的，还用做吗？”原来他是课前预习过课本了，对他来说，答案已然知晓，失去了研究的乐趣，做实验就没有了意义。那么其他同学怎么样呢？实验结束后，我问：“通过实验，你发现土壤中有哪些成分？”一个学生把手举得高高的，胸有成竹的大声说：“土壤中有空气”。追问：“你是怎么知道的”，支支吾吾了半天，也没说出来。接着，我说 “知道土壤中有空气的同学举手”，举手的学生占了大多数。再追问“你是怎么知道的？”生说“从书上看到的”再问“从实验中观察出土壤中有空气的请举手”，举手者寥寥无几，师叹息，实验失败。
      分析：新课程指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。而课前的预习，让学生已经知道了实验结果，探究学习失去了吸引力，学生没有探究的兴趣。这就出现了在课堂上，有的学生不做实验，有的学生只是胡乱玩，缺乏细致的观察的，看不出实验的结果。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，缺乏了学习的兴趣，就会影响到学生的学习效果。从学生的学习状态看，预习会降低学生的学习兴趣，而不预习会使探究学习充满诱惑力和挑战力，激发学生的学习兴趣和探究热情。
    三、预习使良好的学习习惯不易养成
   【镜头回放】
     甲班的学生在对所学内容有了初步接触后，盲目的认为自己什么都会了，课堂上出现不专心听讲、表情呆滞的情况。还有的学生与周围的同学说说笑笑，打打闹闹，严重影响了课堂教学的开展，课堂推进缓慢。而这些学生在实验操作时，也出现问题，不能听从老师的指挥，对老师、同学的谈话不注意倾听，不了解实验的细节，盲目的进行操作，实验中吵嚷的声音很大，实验结束后也不能妥善的收拾实验材料，有的甚至因为动作粗鲁，出现打破实验仪器的现象。而在乙班，学生因为没有经过预习，兴趣浓厚，注意力集中，倾听认真，实验中操作规范，班级的纪律好，实验效果也很好。
       分析：课前的预习，使得学生在失去兴趣的同时，注意力不能够集中，自控能力差的学生，还会出现一些不妥当的课堂行为，这对于良好的行为习惯的养成是不利的。叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”这句话用最朴素的语言，揭示了培养学生良好习惯的重要性。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。然而，小学生良好的习惯不可能是一朝一夕就养成的，它需要点滴的积累。一节课上，学生的纪律乱糟糟的，学生的良好的行为习惯不易养成。
       基于以上原因，我认为科学课中，探究性的课程不易进行课前预习，它会严重降低学生的探究欲望和学习效率，不利于学生思维、行为习惯的发展，这与新课程倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念不符。当然，预习也不是完全不能用，如在科学讨论课中，预习可以拓展学生的知识面，运用得当它能培养学生的自主学习能力。总之，预习是一把双刃剑，运用的得当与否，直接影响到学生的发展，教师要加强个人的素养，“为了学生的发展” ，修为自我，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，让课堂充满生命的活力。