科学课上处处充满着问题，随之，也充盈着学生丰富的想象和思考，科学课堂就是在这样理性思考中，让学生一次次的超越自己，形成新的认识。对于小学生来说，他们能够用流畅的语言清晰地表达自己的思考过程吗？可能对大多数学生来说，这是比较困难的。那么怎样让学生的思考过程留下痕迹？怎样将他们的思维展现出来呢？我想到了让学生画路线图的方法，让学生思考过程一目了然地展现出来，既帮助解决学生思维存在的障碍，又让学生继续思考找到了依托。

以课堂导入部分，手摸苹果的活动为载体，让学生画出手摸苹果时信息传递的路线，下面两幅图是学生呈现出来的两种不同的神经传递路线，代表了两种不同的想法：

图一显示出学生的想法，他们认为手部感受的到信息直接传递到大脑，图二显示学生的想法是手部感受到的信息要先经过脊髓，再传递到大脑。这时候两幅图一对照，学生自然把问题聚焦在，手摸到的信息传递到大脑是否要经过脊髓这个关键问题上来，通过和前面的神经分布图进行对比、分析，便于学生抓住问题的关键点，直奔主题，快速寻找到问题的答案。

再以手抓尺子的活动为例，从神经简单的单向传递到复杂的双向传递过程，由浅入深，让学生通过画的方式，化无形为有形，为学生的思维搭建脚手架，渗透给学生解决这类问题的方法，体现教结构用结构的教学过程。下面几幅图是学生呈现出来的几种不同的神经传递路线，代表了不同的思考方法：

在图1中，学生只画了大脑做出反应传递到手部的过程，而漏画了眼睛看到尺子传入大脑的传递过程，从图1中我们看出了该学生对神经传递的完整性认识不够。图2中，学生虽然画出了传入和传出时神经传递的全过程，但是，我们能够发现学生画的神经传递图中只连接了脊髓，而没有连接大脑，忽略了大脑做出判断的这一环节，从画出的路线图中，我们看出了学生对于神经传递某个环节认识的准确性不够。图3中，学生不仅画出了神经传递的完整过程，而且每一个环节的思量都是正确的。

一个看似复杂的问题，用一个简单的图式，却能彻底展示学生对问题的理解和看法，将学生的思维借助图这个可感可知的载体将其物质化，帮助学生理解同伴的想法，帮助老师掌握学生的思维活动状态，便于学生能够进行相互评价，便于老师能够针对问题做出合理地应对，帮助形成正确的科学概念，从而提高学生的思维品质。