“品德单元化主题教学” 门外汉加新手的我拿什么来爱你？你又拿什么来拯救我？

     发完牢骚，硬着头皮，死盯课题，发散思维……“品德单元化主题教学”没接触过，“语文单元化主题教学”到是耳熟能详，学科是想通的，姑且仿着看吧。

“主题化”在既定的主题下选取素材作为教学内容，在“主题化”的引领下完成本单元的教学任务，既然这样，就来看下第二节课《鸦片的背后》，本单元主题是“走出深重的灾难”，下设了《鸦片的背后》、《中山陵前》、《南湖游船》，脉络清晰，中国遭受了史无前例的厄运，要摆脱如此这般的厄运，革命前驱们站起来了。想到这，问题来了，本单元要教给孩子什么呢？是做历史的旁观者只要知晓历史事件呢？还是与历史对话激荡情感？显而易见品德教学最高目标就是要能导行，只知其一二三，没有情感的激荡，现如今的孩子是不可能能触动他们去行动起来的。因此我觉得本单元的单元目标很清晰，那就是利用各种教学方式让孩子们与历史对话，还原那段灾难沉重的历史，再现那段屈辱悲壮的历史。怎么让孩子们与历史对话呢？细细看本单元，知识点很散，这个事件，那个战役，举不胜举，但是有一根情感、态度、价值观的线把这些都一一串联起来，因此在本单元的教学中以孩子们的爱国情感为线展开较为适宜。上课的蒋老师也试图想要达到激扬孩子们的爱国情感这样的目的但是效果不是太理想，到是同为工作室成员的庄荷娟老师前一天在我校上的那堂《筑起血肉的长城》把孩子们的爱国情感激荡到了极致。回味起来庄老师正是紧抓情感线层层推进，螺旋上升式地完成了本课的教学任务。

在以情感为线的基础上开展教学，有这样几点可以细细推敲，好好借鉴。

首先，细看历史，寻求联系

品德学科特点有一条就是要生活化，从生活中来到生活中去。那历史类的品德课也不能例外，庄老师正是将这一点贯彻执行到底。现阶段生活中日本钓鱼岛事件最热门，庄老师就把这点和本堂课联系起来，让孩子们有话可说，而且说起来慷慨激昂，头头是道，怪不得庄老师会评价那位同学“你会是将来的国家主席”“你也将会成为未来的国家军委主席”。细看历史，巧妙地寻找到与生活热点话题紧密联系的那一点，会让孩子们打开话匣子，拉近他们与历史间的距离，方便他们更好地与历史对话。

其次，链接生活，还原场景

庄老师最最聪明之处就在此处，她选取了生活中电视剧平型关大捷中的一个片段，这样的战争场面，硝烟四起，炮火连天，敌强我弱，悬殊巨大，当战争的天平一开始就向日军倾斜时，我军凭借着满腔热血，报着为国捐躯的必胜信念与日军展开殊死搏斗，终于雷震平型关，太阳旗落地，红军威名传天下，真实地还原了那段历史。最后朱德总司令慷慨激昂地演说不正是在和教室里的孩子们对话吗？在如此情境中孩子们那满腔的热血在涌动着，拳头紧拽着，是啊，我们是中国人，我们不容小日人如此欺凌我们，势要将他们赶出中国的大门！不要说孩子们，就连听课的我也是如此，一切都是那么的自然，都是真情的流露，水到渠成。

其次，发展学生，巧用方法

说它是方法，还不如说是庄老师的研究的成果，正像她在平岗评课时说的历史类品德课他们已在武进教研室的指导下进行了深入的研究，已有一套行之有效的教学体系可以参考。大致有这样四个教学环节：

     创设情境，激发情感

     丰富资料，合作探索

     互动交流，明理思辨

     总结提升，升华情感

因为自己没有体验过按这样的教学流程上过，没有实践，所以也就没有发言权。但是总觉得优质的品德课最后一环节总要呈现出孩子们的“知识内化”，因此在最后一块内容上持保留意见。

“单元化主题教学”要有一条线贯穿，一气呵成，这是在本次工作室活动和听庄老师在我校试上课后我的一点思考。

 后记：显而易见，上面的那点思考是我写文章写到最后才逐渐清晰起来的。有时候是该对自己狠一点，不然就这么的过去了，雁过无痕，太浪费了！