第三单元课文紧紧围绕“有志竟成”，组合了《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写<史记>》《精读与略读》这五篇文章。《精读与略读》是指导学生阅读方法的知识短篇，可以说是在上学期《读书莫放拦路虎》的基础上的又一篇有关阅读的指导性文章，其余文章都是写人的。海伦·凯勒是近代美国人，阿炳是近代中国人，郑和与司马迁都是古代人，古今中外的人都汇聚到这里，告诉我们“有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的道理。《郑和远航》《司马迁发愤写<史记>》离我们的生活比较远，但这两篇课文都要求复述。这两篇课文的描述不相同，所以复述要求就会有差异：《郑和远航》写的比较详细，特别是第一次远航，“扬帆启航”-“友好交往”-“战胜凶险”，井然有序，这为学生的复述构筑了“抓关键字词”“想象画面”等平台；相对来说，《司马迁发愤写<史记>》，写的比较简略，里面有很多的“空白”，比如“黄河”“龙门”“古代英雄”“受了酷刑”“耻辱”“悲愤交加”等等都为读者提供了想象的空间，如何复述这样的文章值得教师思考。
在教学中，我既基于学生以往知识能力的储备，又找到新的生长点，具体表现在：
（1）通过预习，学生归类摘抄精彩词语的意识和能力有进一步提升，能够根据内容进行归类整理，并在运用时进行有效提取，然而对于词语（词组）的内在结构还不敏感，缺乏对相同结构词语（词组）归类积累的意识。
（2）通过预习，学生能发现整体单元内容上、精神上的共同点，从内容的角度着手撰写单元导语对本班学生而言，挑战性已经不大，如何从帮助学生读懂故事梗概，向指导学生学会丰富多样表达递进是现阶段导语撰写的提升点。
（3）从关注单元内容的“同”到关注单元表达的“同”，还需老师引领指导。学生在阅读“名人故事类”单元后，能很快发现文本一般都是按人物、命运、精神、成就这一结构来展开故事的描述，然而对于单元课文是用怎样的方式行文的，其内在有着怎样的逻辑关系，学生关注还不够，因此，需要引导学生在探究中发现文本表达的特点，指导学生将文本结构理“清”。（
4）经过《精读与略读》一文的学习，学生对于“精读”与“略读”有了初步的了解，然而对于教材精选的课文，“哪些场景是需要重点学习的”学生还难以作出取舍，需要教师进一步点拨，使学生能对“精读”与“略读”作出合理的分析，为推进课将重点内容读“精”做好铺垫。
（5）“抓住关键语句体悟人物的精神，使得人物在脑海中形象起来”，这一阅读方法学生已经基本具备，在此基础上引领学生打开阅读的视野，满足学生的人文需求，使人物形象更加丰厚，是对五年级学生的更高要求。
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