为什么

微课程背景

（问题）

“小组合作”在教学方式变革中不再是一个新兴的名词，为了追求形式上的学生开放性活动，但凡是公开课老师们都会在自己的教学中加入这一环节，“小组合作”这种活动形式已被“泛化”，这个环节的教学目标是否采用小组合作更易实现？小组合作后学生学得知识和能力是否有提升，实现真正意义上的“生”动？这些都被一些老师忽略了。

是什么

微课程目标

怎样的小组合作学习才能在最大程度上让学生“动”起来。

微课程内容

在低年级，小组合作学习的起始阶段，“序”很有文章。

怎么做

微课程实施

（策略）

【行动1】成员组合有序。在课堂中真正的小组合作不管是组内交流，还是组际汇报点评，每个组都“动”了起来，原因在于组员的搭配。有的学生学习能力比较强，有的比较弱，有的善于表达，有的善于思考……根据学生特点发挥他们的特长，取长补短，相互带动，让组内每个人都会参与。

【反思1】  行之有效，组内成员各司其职，井然有序。

【行动2】 任务分工有序。课例中教师PPT出示了小组合作要求，“想一想道具有什么用”这是针对所有学生提出的要求，每个人都可以依据自己已有的经历和体验去猜测；“说一说道具怎么用”知道的可以直接在组内介绍，不知道的就需要组长组织小伙伴去尝试和体验；“选一选哪个最有用”在组内思辨碰撞的过程中组长汇总意见，可自己汇报或者选善于表达的伙伴代为汇报。组际交流中，不仅自己的听众、学习者，更是评审，要对发言组进行相应的点评。

【反思2】 就这样在整个小组活动中，可以说人人有事做，人人能做事，每个学生都在“动”，从最后的一组能通过模拟表演把学得知识展示给大家看，不难发现学生们都全身心地投入到自主学习的情境中去，通过自己的经历与体验主动内化了知识，提升了能力。

【行动3】评价反馈有序。评价的主语有两个，一个是学生自己，一个是老师。老师在小组合作中的角色是引导者，及时的给以激励性的、引导性等的评价，会引领着学生的小组合作学习朝着有序、更有效的方向发展。

【反思3】 组际间学生的相互评价，一方面可以养成学生良好的倾听能力、表达能力，另一方面也是更为重要的是启动他们的“思辨”模式，在别人的基础上自主学习，发散思维，让思维真正“动”起来。

做得怎样

微课程评价

（成果）

    学生在课堂上“主动参与、乐于探究、勤于动手”，获得了更多的自主学习时间和空间。少些框子，少些约束，多了用手又用脑的自主学习机会，在经历和体验的过程中获得自己想要得到的知识或技能。