摘  要：在《品德与生活、品德与社会新课程标准》理论指导下的品德教学中，老师和学生在课堂教学中的角色与地位发生了巨大的变化，老师不再是课堂中的CEO，学生也不是唯命是从的被动接受者，这一关键性的变化促生了“生”的品德课。怎样才能真正让“生”动起来？可以从学习空间、情境创设、合作学习等方面进行尝试实践。

关键词：“生”动   学习空间   情境创设   合作学习

   

“教学”一分为二理解便是老师的“教”与学生的“学”，在以往的实际教学中往往会侧重于老师的“教”，毕竟是老师在上课。而在《品德与生活、品德与社会新课程标准》理论指导下的品德教学中，老师和学生在课堂教学中的角色与地位发生了巨大的变化，老师不再是课堂中的CEO，学生也不是唯命是从的被动接受者，这一关键性的变化促生了“生”的品德课。

    学生是主角，“生”要动起来。新课标确立了鲜明的学生立场，在课堂教学中学生处于主体地位，是教育的主人，而老师则是课堂教学的组织者、引导者、合作者。学生的主体地位就决定了必须要应学生而教，理想状态下学生的学习方式是怎样的也影响着教学方式怎么变。新课标中学生的学生的学习方式可以概括为“主动参与、乐于探究、勤于动手”。 要学生在品德课上“主动参与、乐于探究、勤于动手”，也就是要把更多的时间、空间留给学生，少些框子，少些约束，把课堂还给学生。

    学生有需要，“生”要动起来。  在新时代大背景下影响下，相对以前的学生，现在的小家伙们对新事物，不熟悉的东西都有着很强的好奇心和求知欲。《品德与生活、品德与社会新课程标准》中也指出：动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。学生希望在品德课堂上能用手又用脑，在经历和体验的过程中获得自己想要得到的知识或技能。

    怎样能让新一代的学生们在品德课上“动”起来呢？我从以下三方面入手并结合相关课例，谈谈自己一些初浅的想法。

一、有利的学习空间，助“生”动

学习空间一般就是上课的地点，没有特殊情况，品德课的上课地点是固定的，都在本班教室。“变革学习空间”不是随意的选择上课地点，而是要从学生的学习需要出发，在某些特定的地点开展课堂教学，利用有利条件，创设一个最有利于学生学习的富有启发性的，具有开放性的真实大情境。在这个真实大情境中，学生对于所学内容能有最亲密的接触，有最直观的体验，从而启发他们的学习兴趣，促使他们主动参与课堂，并在实际体验中动手又动脑，成为课堂的主人，真正做到主动参与，乐于探究，勤于动手。

课例：四下《网络联系你我他》，本课的上课地点设定在学校电脑教室。

     片段一：

师：同学们赶紧去体验上网冲浪吧，在接下来的3分钟内大家可以自由地在网上冲浪，然后在四人小组内交流你上网冲浪的内容和感受。

    生：体验上网冲浪，小组交流

    师：说说你们上网冲浪的内容和感受吧

    生：我看了今天的头条新闻，知道了马航失联飞机MH370还没有找到。上网  看新闻很方便。

    生：我用百度搜索了关于春天的好词好句。网络是学习的好帮手。

    生：我玩了会游戏，在课上玩游戏感觉真不错。

    生：我用“爱奇艺”看了上周六电视上没看完的《快乐大本营》。网络很便捷，想看什么，什么时候看都可以自由选择。

片段二：

师：经过同学们的激烈讨论，我们总结归纳出了这么多的不良上网行为，老师都有些害怕，不敢上网了，你们怎么看？

    生：虽然存在了这么多不良的上网行为，但是网络的好处也很多。

    生：我觉得我们不要有这些不良的上网行为就可以了。

    师：那大家有什么好办法抵制不良上网行为呢？赶紧在我们班级QQ讨论组里来发表自己的高见吧。

    生：在QQ群讨论群中献计献策。

     网络很时尚，学生很感兴趣，但同时它也是看不见、摸不着的，在班级教室里开展教学的话肯定是空说空话，学生会从一开始的兴致勃勃到后来慢慢地兴趣缺缺。在电脑教室这个真实的大情境中就大相径庭了。

一方面，看不见摸不着的网络可以直接面对，在教学片段一中，上网体验冲浪，全员主动参与，得到的感受也是“热乎乎”的第一手资源。学生的学习兴奋点找对了，学习兴趣高涨自然不在话下。另一方面，学生的交流也为教学生成了许多资源，如不少学生玩游戏，时间到了还开着，恋恋不舍，这为下面不良上网行为提供了很好的资源，也正是学生本身存在的上网问题，以及迫切需要解决的问题。在教学片段二献计献策的环节中，这些孩子会尤其关注其他同学提供的金点子，不需要老师提醒，这些都在主动学习中完成，化别动接受为主动学习。其他孩子在献计献策抵制不良上网行为的教学环节中再一次动手又动脑感受了网络紧紧地联系着你我他。真实电脑教室大情境的创设功不可没，教学空间选对了。

二、有效的情境创设，促“生”动

在这场教学变革中，已有一些先行者开始探索，他们意识到学生立场，知道要从学生的角度来开展教学活动，就迫不及待地把课堂“还”给学生，其实是把学生立场和教学活动都“泛化”了，课堂上往往被学生牵着鼻子走，在活动环节更是一团糟。表面上学生参与很积极，主动探索欲望很强烈，但缺乏老师的有效指导和发展引领，呈现出来的教学本质上是无效的。因此在设计活动环节时需要加入老师对还课堂于学生这个目的和策略的思考。

课例：三下《我是教室美容师》

片段一：

师：播放视频，特色班级教室的布置。

假如你是我们教室的美容师，找一找，教室里你最想把哪个小角落美容一番？找到后你准备怎么做？

    生：我想装扮电视机柜，给它挂上些假的塑料小绿植。

    师：不错的点子，谁愿意和他一起合作？

    生：自由组合

    生：我想把教室里的展示墙重新布置下，贴上我们自己的绘画作品。

    师：让墙壁说话，展示我们班的风采，谁想她一起来合作？

    生：我想布置黑板报，好久没更新了。

    师：我也想参与，想参加的同学们我们行动吧。

    先自由组合，找到自己的小组，组长负责领材料，领完后开始工作。

片段二：

师：教室经过大家的巧手布置，已经焕然一新了，再看看咱们的教室，还有需要改进的地方吗？

生：书柜里的书放的太乱了！

生：我会整理书柜。

师：你来试试。

生：整理书柜（都竖起来了，可排的高高低低，都有的背朝里，有的脸朝外）

师：你们觉得怎么样？

生：还是不怎么整齐

师：我们一起来帮助他整理

师：整理好的书柜可真美观，同学们你能想想办法让书柜一直这样美观吗？

生：我们可以给图书编序号，看完后按序号放就可以了。

师：不错的金点子。

生：我们可以像图书馆一样自己给自己做一张漂亮的代书卡，借走哪本书把代书卡就放在那本书的位置上。

师：谢谢大家的金点子，相信在大家的共同努力下，美观整齐的书柜会成为我们班的一道亮丽风景线。

 

    在教学片断一中老师坚持学生立场，设计了“我是教室美容师”角色扮演活动，目的是让孩子们积极主动参与到教室布置中来，并在这个活动中动手体验怎样让教室变得更美丽。这个活动设计取得了很好的教学效果，学生参与度高，在不断探索中，调整自己小组的设计方案，力求把任务完成得更出色。这个活动设计之所以很成功首先要归功于老师对活动策略的思考，有条不紊，步步推进。在布置任务前先让学生欣赏成功案例，在此基础上留心观察教室，有了之前美的熏陶，即使想不到更好的设计方案也可以有所参考，不至于束手无策或者越弄越糟。接着自由组合并在组长的带领下明确了分工，大家都有事可做，不会你争我抢，在合作中完成任务。整个过程秩序井然，既定的教学目标顺利达到，这些都离不开老师对活动的精心思考和策划。同样在教学片断二中看似无意的发现问题，其实也是老师体现了老师的匠心独具，借学生的眼睛发现问题，再引导他们解决问题，最后明白教室里的布置有了以后我们还得把它做得更好，从有到优。这个过程都是环环相扣，循序渐进的，教学效果那就不用说了。

三、有序的合作学习，利“生”动

    “小组合作”在教学方式变革中不再是一个新兴的名词，为了追求形式上的学生开放性活动，但凡是公开课老师们都会在自己的教学中加入这一环节，“小组合作”这种活动形式已被“泛化”，这个环节的教学目标是否采用小组合作更易实现？小组合作后学生学得知识和能力是否有提升，实现真正意义上的“生”动？这些都被一些老师忽略了。因此，本人认为应该重新审视“小组合作学习”，怎样的小组合作学习才能在最大程度上让学生“动”起来。在低年级，小组合作学习的起始阶段，“序”很有文章。

     课例：一下《怎样才凉快》

    师：不一会图图找到了盼盼，天那，盼盼在干什么呀？请看书本P51

      一吃过中饭，盼盼就在烈日下踢球，已经踢了两个小时了，踢着踢着，不好了，他晕倒了，盼盼这是怎么了？那我们赶紧去救救他。

    生：好！

    师：四人小组合作怎样抢救中暑的盼盼。

          拿出道具：清凉油 矿泉水 扇子 毛巾

          出示：小组合作要求

            1、想一想  道具有什么用

            2、说一说  道具该怎么用

            3、选一选  哪个最有用

    生：开始四人小组合作  大声交流

    师：（黑板上写好本班10个四人小组的序号）第4组每个小朋友都轻声介绍了自己知道的道具的名字和用途，表扬他们，给他们一组加一颗星。

    生：轻声交流

    师：第7组的徐悦凯小组长听了同组小朋友的介绍自己尝试了下清凉油，在实践了，表扬，加星。

    生：开始动手尝试怎么使用道具。

    师：每组都有了自己的想法，来吧，把你们的想法分享给大家吧！

       第一组：（组长）我们觉得清凉油挺好的，把它涂上身体非常清爽！

              （组员）涂的时候要小心，我刚才不小心涂到眼睛附近好辣，很难受！

     师：像清凉油、花露水等东西涂的时候要尽量远离眼睛，要是不小心进了眼睛要马上用清水冲洗。

    第三组：（组长）我觉得第一组的小朋友们的提醒很有用，我们一组在讨论的时候就没想到。老师可以为他们组的发言加星吗？

    师：当然可以。

    （组长）我们一组讨论下来，觉得中暑后要喝水，这样可以把出掉的汗补回来。

     （组员）还可以用毛巾洗把脸，降降温。

    第七组：（组长）我们一组的讨论结果是把他们两组的加起来。先给盼盼洗把脸，给他扇扇扇子，把清凉油涂在太阳穴两边，再给他喝水，把道具全部用上，组合在一起，盼盼一定会舒服一些。我们一组可以来表演一下吗？

    师：好的。

    生：第七组小朋友表演怎样用道具抢救盼盼。

    师：幸好盼盼只是轻微中暑，谢谢小朋友们的帮助，他很快就恢复了健康。

        咱们一起来听听大哥哥是怎么教我们正确处理中暑的？（播放视频）

    师：小朋友们还小，中暑了，要第一时间告诉大人，或者拨打120，送医院及时治疗。

 

首先，成员组合有序。在上述课例中不管是组内交流，还是组际汇报点评，每个组都“动”了起来，原因在于组员的搭配。有的学生学习能力比较强，有的比较弱，有的善于表达，有的善于思考……根据学生特点发挥他们的特长，取长补短，相互带动，让组内每个人都会参与。

其次，任务分工有序。上述课例中教师PPT出示了小组合作要求，“想一想道具有什么用”这是针对所有学生提出的要求，每个人都可以依据自己已有的经历和体验去猜测；“说一说道具怎么用”知道的可以直接在组内介绍，不知道的就需要组长组织小伙伴去尝试和体验；“选一选哪个最有用”在组内思辨碰撞的过程中组长汇总意见，可自己汇报或者选善于表达的伙伴代为汇报。组际交流中，不仅自己的听众、学习者，更是评审，要对发言组进行相应的点评。就这样在整个小组活动中，可以说人人有事做，人人能做事，每个学生都在“动”，从最后的一组能通过模拟表演把学得知识展示给大家看，不难发现学生们都全身心地投入到自主学习的情境中去，通过自己的经历与体验主动内化了知识，提升了能力。

    最后，评价反馈有序。评价的主语有两个，一个是学生自己，一个是老师。老师在小组合作中的角色是引导者，及时的给以激励性的、引导性等的评价，会引领着学生的小组合作学习朝着有序、更有效的方向发展。组际间学生的相互评价，一方面可以养成学生良好的倾听能力、表达能力，另一方面也是更为重要的是启动他们的“思辨”模式，在别人的基础上自主学习，发散思维，让思维真正“动”起来。