主持人：孟庆娟（济南天桥区教学研究室美术教研员）
嘉 宾：米海峰（山东省教学研究室美术教研员）
丁建国（济南市教学研究室美术教研员）
主持人：“欣赏、评述”领域是指学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域，是中学美术教学的重要内容，其目的包括两个方面：一是帮助学生具体理解美术作品，从中获得美术知识和审美愉悦，二是学会“鉴赏”美术作品的方法，形成审美心理结构。
“鉴赏”与“欣赏”有什么区别？初中阶段在美术欣赏课堂教学中如何把握 “欣赏” 与“鉴赏”的，国家教育部《美术课成程标准》核心组成员，中国教育学会美术教育专业委员会副理事，山东省美术教研员米海峰老师做了以下的解读。
米海峰：本质上说“鉴赏” 与“欣赏”都是对美术作品的一种评判，就是把作品反映出来的思想内容和在形式上表现出来的美术方面的元素在自己的心里做一个理解。假如说：两个苹果，一个苹果又大又圆，红红的而且香气扑鼻，另一个是小青苹果，这两个相比来说，视觉上当然是又大又香的苹果给我们的视觉感受比较好，比较喜欢，这是我们欣赏达到的最初的一个层次。假如向更深一步发展，对这两个苹果的比较，你会考虑在外形感官不同的基础上，这两个的营养价值、口感有何不同，甚至了解它是否来自著名的产地，这就进入了欣赏的一个较高层次，就类似于鉴赏了。徐悲鸿的《田横五百士》这幅油画，如果我们欣赏层次稍浅一点，就只会注意到它的构图如何？人物形象塑造的如何？色彩运用的怎样？作者在表现技法上是否运用娴熟？也许会给不同观者一种有震撼力的感受，这只是一个粗浅的看法。假如我们从鉴赏的角度看，我们还要了解作者创作这幅作品的背景情况，当初日寇侵华，蒋介石不抵抗，包括徐悲鸿在内的爱国人士义愤填膺，创作了这样一幅画。假如我们了解了这样的背景，就可以更深一步的理解作品。可以说鉴赏是比欣赏更高位的感应程度。再如，毕加索的《格尔尼卡》，没有学过美术或对美术认知较少的人看后往往都认为，这幅画灰灰的连颜色都没有，形象都呲牙咧嘴，而且不像也不准确，最后得出这样的结论。这是一种非常浅的欣赏层次，如果了解了作品创作背景和作者的思想情感的话，或者了解作者并不是画不像，而是没有采用那种方式去画，他是为了强烈地突出对法西斯暴行的愤怒情感，采用了立体主义的变形的表现手法。如果将作品所处背景、作者的思想感情及作品所属的风格流派都做了解，那就会对作品有了更深入的了解，也就提高到了鉴赏的层次了。欣赏与鉴赏也就区别于此。但是，初中阶段这一学习领域叫做“欣赏·评述”，并不是说我们就停留在浅层次的欣赏上，欣赏也有很多层次，虽然提不到鉴赏这种层次，但我们还是要尽量的给学生提供关于每件美术作品的信息，让他从更深层次上了解一件美术作品的创作过程，包括时代背景、风格流派等等。初中阶段特别是到了高年段，要给学生打下一定的基础，往鉴赏层次上做一个引领，了解一定的鉴赏方法。方法就包括了美术语言上、社会文化背景上、在一定的社会文化情境当中去认识这件美术作品，了解作者所处的时代等等，也为了与高中美术鉴赏做一个衔接。
主持人：新课程改革以来，广大美术教师在“欣赏.评述”教学领域进行了各种尝试和探索，尤其是多媒体信息技术的普及应用，更加大了“欣赏·评述”领域探索空间，老师们总结出许多行之有效的教学方法和策略。本课我们将通过几个课堂教学实例中的片断，并通过教师及学生的交流，共同探讨几种常用的有效的方法和策略，希望能够给各位老师提供借鉴或者引发深入思考。
一、运用比较、寻找参照的方法
在“欣赏.评述”这一教学领域，运用比较、寻找参照的方法是寻找各种关系如：相同、相异、高下、大小、虚实的最有效的方法。我们一起来看一看济南汇文实验学校刘天秀老师在《绚丽的阳光》一课中的具体应用。
刘天秀《绚丽的阳光》视频
刘老师在课中将印象派代表作品与古典画派的作品做了整体对整体，局部对局部的，非常细致的横向比较，使学生非常清晰地观察、感受到印象画派的独特风格特征。同样是比较的方法，浙江湖州，吴兴实验中学的徐军老师在《书-书籍装帧艺术》一课中采用的却是一种纵向的比较方法，我们一起来看一看。
徐军《书-书籍装帧艺术》视频
徐老师将书籍装帧艺术欣赏，沿着历史纵向发展变化，从不同书籍装帧的形式、风格、功能以及制作过程，多层次、多角度的讲解、分析，给学生以强烈的视觉审美体验，达到一种良好的课堂教学效果。
二、给学生提供美术鉴赏程序的方法
尽管鉴赏活动是相对自由的，每个人都有自己的欣赏习惯，但帮助学生学会一些行之有效的程序，可以更好更快的切入鉴赏活动。济南博文中学陈静老师在美术鉴赏教学中就进行了这种尝试，给我们留下了深刻印象，一起来观看。
陈静《走出神殿》视频、学生交流视频
陈老师在课中更注重的是指导学生学会美术鉴赏的基本方法，使学生能恰当的使用美术语言，描述、分析、解释和评价艺术作品，并与同学交流，从而获得美术知识和审美享受，长此以往，学生审美眼光会逐渐提高，审美心理结构也会逐步完善。
三、唤起学生体验，加深理解作品的方法
任何理解都是基于个人的体验的，让学生深刻的理解作品，最好的策略就是唤起他们的体验。唤起学生体验的方式有很多，济南市教研室美术教研员丁建国老师为我们介绍了几种简单可行的方法。
丁建国：关于美术作品的欣赏，特别是对学生在美术作品中的体验问题，我们可以通过各种不同的方式来唤起学生的感受，我们一般采取由近及远、由浅入深、由此及彼的方式。比如我们欣赏蒋兆和先生的《流民图》：一般现在出生的学生，他不可能有对过去时代生活的体验，往往很难进入到作品当中，对当时的痛苦、灾难进行感受，在这种情况下，我们老师可以启发学生回忆、回想生活当中收到过惊吓等各种痛苦的感受，由这些感受逐步迁移到对作品当中的形象、情景的感受，达到对美术作品体验的一种效果，这是一种方法。我们也可以在学生美术作品欣赏的过程中，搜集相关的历史史料、包括影片、电视剧。通过这些资料，引发学生的联想、想像，比如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》的时候，学生很难想象到当时的情景，但是通过看二战时期的电影、电视，就可以引发他们的联想，由此来使学生对作品产生共鸣，通过这种方式，将学生引入到当时特定的情境当中去，对美术作品的欣赏也就达到了比较好的体验效果。
四、鉴赏和表现相结合的方法
主持人：大多数美术欣赏都是以情感和思维活动为特征，需要借助语言、文字加以表达和交流。表现则是手、脑、眼并用，如果将二者结合，会帮助学生将对作品的认识建立在他们个人的体验基础之上，而不仅仅是接受作品解释的外在行为了。济南汇文学校的刘天秀老师就将这种“鉴赏和表现相结合的方法”应用到《绚丽的阳光》一课中。
刘天秀《绚丽的阳光》视频。
刘老师在引导学生欣赏了印象派代表画家的作品之后，模仿他们的风格手法进行创作，给学生留下更深刻的印象，使得欣赏活动更加深入。
五、在一定背景中理解作品的方法
在欣赏教学中，还有在一定背景中理解作品的方法，这里所说的背景主要是指作品的创作背景，包括文化背景、时代背景及作者个人的性格、经历等。比如欣赏特定时期的美术作品，王式廓的《血衣》，就必须了解中国新民主主义革命的背景以及几千年封建主义对农民阶级的残酷剥削和压迫的历史事实。同样，对梵高作品表现主题思想和形式特征的理解，在了解梵高性格、生平之后，会变得更加深刻和准确。
本课我们通过专家访谈、课例观摩等形式，一起观摩和探讨了几种以美术作品欣赏为主的方法和策略，希望能给各位老师带来一些新的教学思考与启示。
思考题：
1.结合新课程理念，谈谈你认为怎样才能生动有趣地上好美术欣赏课？
2.结合自身教学实际，谈谈你对培养学生审美经验和鉴赏能力的一些具体做法。
参考文献：
1.中国美术教育 2011年第一期
《美术教学策略系列之四-分类美术教学策略》尹少淳
2.《新课程校本教研问题与指导》 陈和良 陕西师范大学出版社
3.《走进高中美术欣赏教学现场》 赵英水、米海峰 山东美术出版社
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