本学期，课题组围绕期初计划进行了课堂练习与课外活动融合拓展的研究，并依托教研组和学科组以微视频、教学艺术分享等形式开展了练习创新设计的评比和研讨。同时继续关注了课堂实践中结构教学下的练习课设计、新授课中的练习设计、复习课中的练习设计。积累了练习设计的一些成功案例，研讨并总结了课堂练习与课外活动融合的一些途径和方式。
1.通过设计“专题作业”，让学生展示自己对课堂所学知识的理解
“专题作业”是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动，它和研究、解决实际问题结合在一起，是在一定的生活场景中完成的作业。“专题作业”加强了书本世界和生活世界的沟通，拓展了学生学习的时空，较好地实现了大教育的思想。学生完成专题作业，需要灵活地运用学到的多方面知识，更需要具备语言、人际交往等多方面的智能，专题作业它能促进学生综合素质的提高。例如在学习统计之后，老师给学生布置了一个专题作业，调查组里同学的身高和肥胖情况。学生围绕这一专题，主动寻找解题途径，有的主动询问，有的拉着同学去测量，然后根据年龄段的标准体重分析哪些同学的体重是正常的，哪些同学的体重是属于肥胖的，并对肥胖的同学提出建议。通过这一作业，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，文字的评议表达能力以及团结合作和社会活动的能力，促进了学生的学以致用，使作业成为理想的活动。
2.通过设计“自主作业”，让学生用自己喜欢的方式独立完成
例如：在学完《整理和复习》后，正逢双休日，老师布置了一个“自主作业”：请学生围绕本单元内容，自己设计一个作业并完成。星期一，孩子们交上来的作业真让老师大开了眼界：有的同学完成的作业是对本单元知识点的梳理；有的完成的是本单元的错题集；有的是对本单元重点内容的提醒。看来，每个孩子都动足了脑筋，花了不少心思。这是孩子们最开心的一次作业。
3.设计“分层作业”，让学生根据自己的智力情况自由选择
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计不同层次的作业，为每一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。“分层作业”是根据在不同环境和教育条件下，个体的智能发展方向和程度有着明显的差异这一客观存在性专门设计的作业。“分层作业”把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样数量的作业分为A、B、C三种层次的作业，由学生根据自己的实际水平和能力选择不同层次的作业。
“分层作业”可以是数量上的不同，例如口算，已经掌握的读一遍，不太熟练的读两遍，不会的读三遍；可以是要求的不同，例如同样内容的应用题作业，优秀生鼓励一题多解，一题多变，有困难的同学只要一题一解，也可以是题目难度呈现层次，通过“作业套餐”的形式，让学生选做。其中A套餐以较简便的基本题为主，B套餐以综合题为主，C套餐以较难的综合题或较难的发展题为主。“分层作业”有利于克服传统作业“一刀切”，缺少层次，过易过难，不利于不同类型学生发展的弊端。“分层作业”既可以避免学习较好的学生埋没自己的才能，也可以避免学习较差的学生感到吃力，丧失自信，以致抄袭作业，不做作业。
通过各种不同类型的作业设计，既拓展了学生作业的时空，摆脱了一味做题的状态，激发了学生的练习热情，又使学生在知识和能力上同时得到了发展。
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